說理有方 教育無痕

蔡燕萍

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，我國教學(xué)事業(yè)也逐漸優(yōu)化和完善。在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改提出的個性化要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實際的教學(xué)以及生活中學(xué)生自身難免存在的差異性，而作為一名班主任要以一種正確的眼光看待學(xué)生之間存在著差異性。尤其是對于一些后進(jìn)生來說，要給予其更多的關(guān)懷、耐心以及鼓勵。處于小學(xué)的學(xué)生由于這一時期的學(xué)生要開展專業(yè)化的教育工作，所以學(xué)生的成績漸漸出現(xiàn)兩極化，很多的學(xué)生由于自身的文化課成績難以提升，也就成為了班級的后進(jìn)生，從而阻礙了班級的進(jìn)步。作為班主任應(yīng)當(dāng)堅持遵循以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)，將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)作是自身的關(guān)鍵工作之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;轉(zhuǎn)化;后進(jìn)生;策略

引言

后進(jìn)生也是我國的花朵和推動社會發(fā)展的人才，教師要給予后進(jìn)生更多表現(xiàn)自我，完善自我的機(jī)會。因此，本文將圍繞說理有方 教育無痕----小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解在小學(xué)教育中產(chǎn)生后進(jìn)生的主要成因，再提出有利于小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的可行性對策。

一、針對于在小學(xué)教育中產(chǎn)生后進(jìn)生主要成因的分析

在小學(xué)教育工作中產(chǎn)生后進(jìn)生的原因主要包括以下幾個方面，第一，學(xué)生自身原因。部分學(xué)生由于其心理和生理并不成熟，存在著自身意志較弱的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到困難，就開始放棄和逃避，從而積累的問題越來越多，跟不上教師的授課節(jié)奏，慢慢的地和班級中優(yōu)秀的學(xué)生拉開差距，以至于對學(xué)習(xí)工作出現(xiàn)抵觸心理，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸成為班級中的后進(jìn)生[1]。第二，當(dāng)班主任在開展管理工作時，部分班主任和教師存在著對學(xué)生差別對待的問題，不能夠正確認(rèn)識學(xué)生之間存在的差異性。一般都會對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供表揚和鼓勵，而對犯錯的學(xué)生則會進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，導(dǎo)致讓部分后進(jìn)生失去了學(xué)習(xí)的熱情和主動性。第三，家庭教育工作對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的開展也是至關(guān)重要的。如果學(xué)生并未具有良好的家庭教育也將會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，從而成為后進(jìn)生。例如，由于部分家長自身的教學(xué)理念落后并且綜合素質(zhì)較低，在面對孩子的學(xué)習(xí)時，要不就是不管不顧，要不就是采用強制性的手段逼迫孩子學(xué)習(xí)，這種錯誤的家庭教育形式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)知，以至于不僅不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，反而會適得其反。第四，在當(dāng)前社會快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也出現(xiàn)在孩子的生活和學(xué)習(xí)中，但是在網(wǎng)絡(luò)上會存在著各種不良的信息，從而對孩子的是非觀產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)上不良思想的影響時，這將會形成不正確的學(xué)習(xí)觀念，久而久之影響學(xué)習(xí)效果，最終成為后進(jìn)生。

二、針對于小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可行性策略的分析

（一）落實多方聯(lián)動

雖然后進(jìn)生會影響班級中的整體水平，但是班主任落實重視和關(guān)注轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的開展，堅持遵循“說理有方，教育無痕”為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化原則，讓后進(jìn)生能夠盡快跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。本身學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)所受到的影響是多方面的，學(xué)校和家庭是學(xué)生主要的活動和學(xué)習(xí)的

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場所，為了落實做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不僅要做好學(xué)校教學(xué)管理工作，還要班主任和學(xué)生家長進(jìn)行取得有效的溝通和聯(lián)系，落實開展多方聯(lián)動[2]。作為一名合格的班主任，要深入了解學(xué)生的實際家庭情況，并針對于學(xué)生自身的個性化差異制定合理化的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計劃，最終達(dá)到理想的轉(zhuǎn)化效果。班主任也可以對后進(jìn)生進(jìn)行家訪，需要注意的是，在家訪時要盡可能的拉近和學(xué)生以及學(xué)生家長之間的距離，放低姿態(tài)，和學(xué)生家長在同一角度去處理轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題，再進(jìn)一步和學(xué)生取得有效的溝通和聯(lián)系。因為，家訪并不是為了將后進(jìn)生的各種不良行為告知家長，而是取得家長和學(xué)生的配合，實現(xiàn)后進(jìn)生有著更加廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）開展情感教育

說理有方，教育無痕主要體現(xiàn)在為后進(jìn)生開展情感教育上，小學(xué)班主任應(yīng)注重采用情感教育來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任在管理以及教學(xué)的過程中要以一種平等的眼光看待所有學(xué)生，拉近和學(xué)生之間的距離。但是在實際的授課以及管理工作中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生如果對班主任認(rèn)存在著好感時，就會服從班主任的管理，即使是遇到困難也會自己克服或者尋求其他同學(xué)的幫助，但是如果學(xué)生對班主任缺乏好感，并存在抵觸心理，就會和班主任的意愿相互違背。例如在我任教的學(xué)生中，有個叫小輝的同學(xué)在上課時經(jīng)常會走神，也不愛和其他同學(xué)交流溝通，成績呈現(xiàn)出直線下滑的趨勢，當(dāng)班主任的我發(fā)現(xiàn)這一問題后，注重給小輝同學(xué)開展情感教育，讓他感受到溫暖、和藹，用愛來接近他，建立和諧的師生關(guān)系，單獨和其交談，讓他感受到老師的平易近人，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，曉之以理，動之以情，了解小輝產(chǎn)生成績退步的原因，并給予針對性的幫助。另外，我們還要學(xué)會站在后進(jìn)生的角度理解、尊重后進(jìn)生，根據(jù)后進(jìn)生所提出的建議，優(yōu)化自身的管理教育形式，及時的改正自身缺點，實現(xiàn)以身作則[3]。如果在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中部分后進(jìn)生不服從管理，在這時班主任應(yīng)盡可能的避開較為尖銳的話題，而是從滿足后進(jìn)生心理需求為出發(fā)點來掌握后進(jìn)生的真實想法，實現(xiàn)心對心的溝通，提升溝通的有效性。只有懂得每一位后進(jìn)生的真實想法，才會用愛去感染他，從而落實轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的順利開展。

（三）加強引導(dǎo)幫助

本身后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，會影響班級的總體成績，但是部分后進(jìn)生卻希望能夠為班級的進(jìn)步貢獻(xiàn)自身力量，取得優(yōu)異的成績。他們同樣希望向優(yōu)秀的學(xué)生一樣受到班主任的表揚和認(rèn)可，但是卻不能實現(xiàn)表現(xiàn)自己獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。而班主任要加強引導(dǎo)幫助后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生在各科學(xué)習(xí)過程中制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)的重點是什么。當(dāng)后進(jìn)生取得一定的進(jìn)步時，班主任要適當(dāng)鼓勵和認(rèn)可，從而激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的欲望，能夠主動融入到學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。另外，班主任要引導(dǎo)后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中由于跟不上授課節(jié)奏，會出現(xiàn)東張西望的問題，而班主任則應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并加以物質(zhì)獎勵來作為表揚，讓后進(jìn)生改掉陋習(xí).