《網絡環境下學生自主學習能力培養策略的研究》課題成果展示

摘 要：由遼寧省鞍山市鐵東區長大小學王曉躍同志主持，劉碧瑩、曹苗苗、劉中華、王思涵參與研究的國家級重點課題《網絡環境下學生自主學習能力培養策略的研究》系中國教育學會“十三五”規劃重點課題，課題編號：JYXH19211。本課題2019年2月28日立項，2020年4月20日結題，課題成果獲國家科研成果一等獎。

關鍵詞：JYXH19211;課題研究;成果展示

國家級重點課題《網絡環境下學生自主學習能力培養策略的研究》系中國教育學會“十三五”規劃重點課題，課題編號：JYXH19211。本課題由遼寧省鞍山市鐵東區長大小學王曉躍同志主持，劉碧瑩、曹苗苗、劉中華、王思涵參與研究于2019年2月28日正式立項，2020年4月20日順利結題，課題成果獲國家科研成果一等獎。現將研究成果與大家分享。

1促進了學生內在學習動機的形成，使學生的學習信心更堅定

教師利用學生感興趣的問題和現象，創設問題情境，激發了學生學習知識的欲望。同時，教師關愛學生，給予學生更多的肯定、贊揚和鼓勵，同時多看到學生的優點，幫助他們建立起了自信心。另外，在教師的幫助下，學生確立了學習目標、制定了計劃、選擇學習方式、監控學習進度和評估學習成果，清楚地了解自己的綜合能力，從而獲得更大的學習動力。

2為學生創設了良好的環境，創造了有利于自主學習的條件

給學生創造了一個民主、平等、自由、和諧的教學人際環境，提供了必要的物質方面的服務，最大限度地允許學生個人自由選擇，有足夠的時間來支配自己的學習，讓學生在心情舒暢的氛圍下，真正成為學習的主人。學生自覺參與研究項目或自主確定選題等多種形式開展研究，在課外科技活動和社會實踐活動中充分發揮了學習的自主性和能動性。

3通過問題情境的創設，激發了自主學習的興趣

問題情境的創設，激發了學生自主學習的興趣，喚醒了學生的認知系統，拓展了思維，從而激發自主學習的興趣。

4提高了學習自我監控的能力

通過組建學習小組，把學生置于一個互動的學習環境中，有助于自我監控。學習小組更好地營造了一種學習氣氛，在這種氣氛中學生易受他人行為的感染而克服學習過程中的困難，排除干擾，實現學習目標。課堂上學生積極開展討論式教學、案例教學等多種教學方法和合作式學習方式，把課堂轉變為交互式的自主的課堂模式。

5學生主動提問，增強了自主參與意識

學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造過程是從質疑開始，從解疑開始的。學生主動地發現問題，提出問題，自主參與意識增強，激發了探究欲望。

6學法指導，提高了自主探索能力

從研究的情況看，學生課前預習思想上有準備，通過預習對教材有一個初步的印象，為提高聽課質量打下了基礎。通過預習明確了新舊知識之間的聯系，為進一步接受新的知識做好了準備，從而提高了學生的自學能力和獨立思考能力。另外，學生聽課學會了區分哪是重要信息哪是次要信息，對重要信息課堂上寫摘錄、摘要和列標題等;學生課堂上學會了科學做筆記，自主篩選信息，概括、加工整理知識點，學生的自學能力越來越強。

7交流平臺的搭建，促進了學生自主學習的可持續性發展

通過設立班級網站，為學生更充分的交流學習搭建平臺。班級網站創建后，學生可以通過班級網站發布作品供他人交流評議，使交流變得平等融洽，減少了心理負擔，從而更人本地讓學生體會自主學習帶來的成功之樂，促進學生自主學習的可持續性發展。

8改變了傳統的教學和學習方式，提高了學生自主探究和自主思維能力

激發了學生的學習興趣，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，形成了活躍、平等、民主、寬松、和諧課堂氛圍，促進了學生的有效思維，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程，學生發現解決問題的能力都大有提高，促進了學生創新意識及創新能力的發展，使課堂教學更加有效。現代信息技術環境下學生自主學習培養和提高，改變了傳統的教學和學習方式，學生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學習，而是在此基礎上充分利用現代信息技術平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行更為有效的自主學習，從而更加增強和保持了學生學習的動機和愛好，提高了學習效率，使學習成為一種高效的學習。同時，由于這種學習方式高度重視學生的主體地位，使得學生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創新能力和創新型人才的培養。使學生養成了良好的學習習慣，培養了學生可持續學習的發展動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定了基礎。

9學生真正成為課堂的主人、學習的主人

恰當運用信息技術引導學生自主學習，實施自主協作式教學，深刻感受到當學生成為學習的真正主人時，往往會給課堂帶來驚喜，給教學帶來無法估量的效果。實踐證明，網絡環境下學生自主學習的愿望會增強，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生學習的積極性極為高漲，學生真正成為課堂的主人、學習的主人，從而更加主動地學習，主動地發展。

10教師的專業能力得到了發展

提高了教師的教學研究能力，課題實驗能力，提高了教師發現問題、解決問題和積極探究的能力，使教育教學理論水平不斷提高，使教師向“研究型”發展，向專業化發展。形成了科學有效的多元評價機制，激發了教師參與課改、課題研究的積極性，形成了科教研究的良好氛圍。

11促進了學校辦學水平的提高

提高了學校教學研究的質量和水平，提升了學校的辦學品位和辦學層次，促進了學校教育質量的提高。

參考文獻

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