建構主義理論對21世紀樂高教育的啟示

羅慧琳

摘要：本文從建構主義出發探究了樂高教育的理念，為21世紀的樂高教育做出了指導策略。文章首先對樂高教育進行了概念界定，闡述了樂高教育的理念。接著結合建構主義理論，從鉆研性，實踐性，激發性和階段性四個方面來描述了樂高教玩具的特征。最后基于建構主義理論，對21世紀樂高教育做出了指導策略：探究性地教與學;可操作性建構學習;思維延續性發展;培養遷移性能力;融入中國化元素。

關鍵詞：建構主義;樂高教育;啟示

一、樂高教育的概念界定與教學理念

（一）樂高教育的含義，溯源與發展

追本溯源，樂高最初只是一種簡單的玩具。1932 年，丹麥的一位木匠奧爾·科克·克里斯蒂安森發明了一種拼插型塑料玩具，此即今日風靡全球的樂高玩具之雛形。樂高 （LEGO） 作為一個品牌從1934 年開始使用，在丹麥語中，它的意思是“玩得好”。以兒童愛玩愛動手的天性為出發點，在以后的數十年間，樂高集團迅速崛起為全球知名企業，其產品銷往全球 130 多個國家和地區。1980 年，直屬樂高集團的“樂高教育部”成立，致力于為全世界的教師和學生提供趣味性、操作性強，內容豐富且具有挑戰性的學習工具和教學解決方案。經過 20 多年的鉆研，樂高教育部終于將積木和教學成功聯系到了一起，研發了一個針對 3～16歲兒童直至終身教育的教育體系，該教育體系在目標、內容、形式、方法等方面具有高度的統一性，在科學、技術、數學、語言等相關知識的教學上具有天然的優勢，是一個連續的教育整體。[1]

（二）樂高4C教學理念

樂高4C教育理念包含聯系（Connect）、建構（Construct）、反思（Contemplate）和延續（Continue）這 4個環節，這是由學生學習過程和學習有效性設計完成的。首先，“聯系”是指在樂高教學過程中，通過教玩具調動起好奇心，激發思維的運轉，從而促使學生將樂高教玩具與已有的認識相聯系起來，進而促進新思維的發展;“建構”指在聯系的基礎上，在大腦中將新舊知識進行建構，從而獲得新概念和知識;“反思”是指在建構結束后，讓學生對其所看到的或建構的內容進行思考，根據現實而進行思考，思索并且不斷修改他們的看法;“延續”是指建立在前三個階段發展基礎上，為了吸收更多內容，從而促使學生思維得到進一步發展和延續，該理念是建立在建構主義的基礎上的。建構主義理論十分重視學習者主動建構的作用，理論中強調建構就是學習者在基于原有的知識上，將新舊知識進行聯系，從而生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。樂高4C教育理念也正是基于這幾個教學環節，學習者在這樣一個循環中得到指導，得到歷練，不斷提升自我，從而使每位學習者獲得成功體驗。

二、基于建構主義理論的樂高設計特征

樂高教育采用獨特的教具，趣味性的教學方式，對于激發出孩子們天生的創意力和想象力，培養團隊精神、解決問題能力、應變能力、表達能力、社交能力等做出重要貢獻。

（一）鉆研性

樂高玩具具有的一大亮點特色就在于并不僅僅用鮮艷的色彩來吸引孩子的眼球，用獨特的形狀來喚起孩子的注意力，在這個學習的過程中，樂高教玩具會幫助孩子們進行知識的探索，利用樂高來幫助孩子思維的開發，創造力的培養，將樂高作為獲取更多知識的階梯。

（二）實踐性

對于兒童的教育，安全是必須考慮的重點，但是很多時候出于安全的考慮，孩子們不能很好地去實踐，操作和體驗。建構主義提倡“在實踐中學習”，“做中學”，“親身體驗性學習”，從中我們學習到實踐的重要性。樂高教玩具在這一方面就恰好彌補了不足，孩子們利用樂高教玩具來認知世界，間接接觸很多不可觸摸的東西。

（三）激發性

在成長過程中，兒童總是對事物保持好奇，渴望的心理，這樣的心理不斷驅使他們去認知，探索新鮮的事物，從而不斷嘗試和實踐，反復的嘗試后，會彌補自己認知的空白，培養自己思考的習慣。樂高教玩具以游戲，娛樂的方式，促使孩子加入樂高教玩具中，促使他們去體會樂高的樂趣，吸引他們注意，激發他們的創造力，思考力以及學習動機等，培養自主學習的能力。

（四）階段性

從建構主義理論中得知，兒童的認知發展不是一蹴而就的，是在一個階段發展基礎上再進行發展的，并且不可忽視的是，階段之間不是分割的，是具有緊密聯系的，每一個階段的知識會幫助兒童受到啟發，從而在下一個階段找到思維的突破口，進行有意義的建構。除此之外，樂高教玩具符合連續性原則，在下一個階段會找到遇上一個階段的聯系，從而促使達到完整系統的認知。

三、建構主義理論對21世紀樂高教育的啟示

（一）探究性地教與學

建構主義的提出具有現實意義，一定程度上沖擊了傳統的教學觀。傳統教學上以教師教，學生學為主要教學方式，以傳授知識為目的，這種學習方式是較為被動的、接受的、封閉的學。兒童時期是成長中不可忽視的重要時期，在這個時期，兒童具有自我獨立的思考與實踐方式，傳統的教學模式會在一定程度上阻礙兒童的身心發展，甚至錯過關鍵發展期。然而，從建構主義理論中得到啟發，建構主義注重實踐，操作，在動手操作過程中發展自己的思維，得到啟迪，是不斷前行的，是有自己的思維思考的，是具有聯系的，學習目的關鍵在于培養獨立，自主的人，找到自我的價值，從而也實現社會價值。在建構主義理論下進行的兒童學習，他們可以自己去探索和發現新的事物，結合教師提供的已有經驗和方法，在已有經驗和親身體驗的過程中發展和完善自己。

樂高玩教具以建構主義作為理論依據，結合兒童自身的認知與發展特點，將玩和學整合，促使兒童進行思維的開發，保持建構思維的發展，激發兒童學習的興趣等方面做出了重要的貢獻。從建構主義理論出發，學習者是在不斷與環境相互碰撞認知的過程中進行建構的，從而促進新舊知識間的聯系。在樂高教玩具的發展中，無論何時都要從兒童的認知水平出發，保持其的建構特點，充分發揮樂高本身具有的獨特建構知識的魅力，促使兒童多種智能方面得到很好的發展與延續，讓兒童的樂趣與興趣不斷具有生命力。

（二）可操作性建構學習

樂高教玩具要可操作性是指玩具的設計要具體、明確。所謂具體是指所樂高教玩具的使用必須具有可行性，要使兒童能理解樂高操作內容和過程，要使所看到的樂高設計成為可以看得到、摸得著。所謂明確就是指設計的樂高教玩具要滿足兒童的實際具體需要，要與兒童當前的認知想象能力相匹配，能明白用樂高代表的抽象性的實際含義。[2]樂高教玩具適切地運用了建構主義中提出的“做中學”理念，兒童利用樂高來幫助自己看，聽，學，通過樂高教玩具，動手進行實踐來獲得知識。保持樂高教玩具的可操作性，實踐性，一方面，這是符合兒童本身具有的認知發展方式，用自己的實踐來感知世界，表達內心。另一方面，動手操作樂高，有利于激發兒童地思維，提升兒童的動手能力和思考能力，從而激發創造力的培養。因此，樂高的設計切忌以難出發，而要遵從兒童現有的認知水平，具有可操作性，可實踐性，促使不同階段的兒童都有所啟迪和收獲，這才真正實現了樂高教玩具的意義。

（三）思維延續性發展

正如前面所提到的是，有意義的教玩具是具有階段和延續性的。教兒童認知三角形時，第一種方法是直接告訴兒童這是三角形。第二種方法是先用形狀來引導孩子認識三角形，再告訴他三角形的作用是什么，通過這些步驟后，讓兒童自己體會什么是三角形。這兩種方法無疑是第二種方法會更佳。“授人予魚，不如授人予漁”就恰到好處體現了這一點。樂高教玩具的設計不應該僅僅停留在孩子現有的認知水平上，更要促使孩子達到更高水平的發展。[3]那么當孩子認識三角形時，不僅能明白三角形是什么，還能明白什么是三角形，在生活中，為什么使用三角形，三角形的用處是什么，如何充分發揮三角形的作用等，樂高設計應該遵循這一原則，當兒童利用樂高動手實踐時，才能促使手腦得到雙重發展，玩教具設計時要考慮每一個形狀所蘊含的豐富知識，進行無限的思維延續。皮亞杰發現，是兒童本身具有的好奇心在促使兒童進行思考，發現和建構新的知識點，這是一個超越自我，認識自我的積極過程。促使兒童朝著自我發現問題，不斷進行意義建構，運用探究方式學習與提升自我，以及自主思考問題的方向發展而不是被動接受老師傳授的知識，這樣的學習與建構時具有意義的，一方面能讓兒童更好地學習，另一方面使教師對教學的認識更深刻。

（四）培養遷移性能力

單一的教玩具花費兒童的時間較少，對于樂高玩具處于較為高的階段的兒童來說，不具有挑戰性，在心理上會覺得枯燥無味，不會花費全部精力去專注于教玩具上，也不利于兒童思維延續的發展。但是如果在樂高的設計上，避免單一的教玩具出現，讓兒童對一個教玩具進行認知后再進行下一個教玩具的搭建，不但可以充實兒童的生活，還可以讓兒童通過教玩具進行不同場景的搭建，利用樂高教玩具來表達自己的內心，自己的情感與故事，充分發揮自己的想象，既發展了兒童專注能力，又提高了動手能力，也提高了空間想象力。[4]學習過程是自主，積極的過程，是需要時間的，不是一蹴而就的，也不能僅僅通過單一簡單的教玩具來獲取知識，對單一的教玩具也不能做出簡單的對錯評價與評估。例如，在用樂高來認識搭建房子的過程，教師會利用不同形狀的積木來讓兒童學習，在學習單一的形狀之后，重要的是如何把這些單一的形狀積木適切地組合在一起，以便達到最終的房子模型，這就需要兒童充分利用單一教玩具，將它們進行組合，進行設計等。因此，在學習過程中，這樣的無限循環，可以組合的樂高教玩具才是具有建構意義的，在現實中，才能促進思維的遷移，可以幫助兒童無限式建構的學習。

（五）融入中國化元素

“互聯網+”時代的發展，智能多媒體的應用已勢不可擋，樂高教玩具設計可以將傳統的理念與現代的智能理念相結合。在樂高教玩具中加入數字化元素應該成為倡導的主流，與互聯網，多媒體為方式，以中國化，本土化元素為主體，以培養兒童核心價值觀出發，例如以《特種部隊》和《蝙蝠俠》中動作英雄為元素，讓兒童體會在搭建時的樂趣和創造的自豪。[5]透視多媒體與傳統樂高的優勢之處，不斷與時俱進，進行創新。學習是在一定情境中發生的，在這一情境中，通過合作、反思和分享意義，有助于兒童形成更寬泛、合理、多角度思考問題的方式。在教與學活動中，多進行合作化的形式學習，并且在學習過程中不斷進行反思，形成有意義的建構過程。

參考文獻：

[1]劉云波.創新人才培養：樂高教育的理念與應用[J].上海教育科研，2016（2）：22-26.

[2]甘瑩，劉俊仁.教育公平視域下“超級中學”現象探析[J].教育探索，2015（2）：45-47.

[3]巢瑩瑩，張正國.翻轉課堂：管理學案例教學模式設計—基于建構主義學習理論[J].大學教育，2016（2）：20-22.

[4]李芒：建構主義到底給了我們什么[J]，中國電化教育，2002（4）：56-58.

[5]李躍柏，劉洪宇.淺談樂高 4C 教育理念在中學機器人教育中的應用[J].中小學教育，2012（7）：275-278.