如何在高中物理課堂培養(yǎng)學生問題意識

張維榕

摘 要：物理學科的學習需要學生在物理課堂上進行不斷的求知以及探索，而相應(yīng)物理知識的掌握也離不開學生對于相關(guān)問題的追問。作為一門追求真理的學科，在展開物理教學時教師要建立新型物理課堂，培養(yǎng)學生的問題意識。通過引導提問、培養(yǎng)思維、給予學生提問機會來著重提高學生的問題意識，讓學生掌握物理課程學習的科學化。這一系列的相關(guān)措施都能夠提高物理課堂教學的真實性、有效性，教師也可通過物理課堂改革來完成學生整個意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;學生;問題意識

引言：

物理學科是高中教學的一門基礎(chǔ)學科，通過物理教學教師可由此培養(yǎng)學生的問題意識。這主要體現(xiàn)在以下兩方面，首先教師可以借力物理課堂培養(yǎng)學生的學習興趣;此外教師也可以為社會培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才，推動社會的進步。為此，培養(yǎng)學生的問題意識也是高中階段教師應(yīng)該探討的一大重要話題，教師須在物理課堂上了解培養(yǎng)學生問題意識的相關(guān)方案。以合適的切入點來帶動物理課程教學，盡可能給學生提供更多的演練機會。

一、注重引導提問

很多學生之所以在物理課堂上表現(xiàn)的不是很好，也主要是因為教師的死記硬背教學模式。學生在學習課堂上只是按照教師的講解以及示范進行練習，他們對于知識背后所蘊含的道理并沒有太過深刻的了解。這樣的懶惰學習模式是無法激活學生問題意識的，他們只是在填鴨式的學習過程中完成知識掌握而已【1】。

對此教師應(yīng)該了解到學生的主體地位，幫助學生更為主動的進入課堂。引導學生學會提問，例如在教學電學相關(guān)知識時。由于感應(yīng)圈輸出電壓可以達到上萬伏，而輸入電壓卻只有十幾伏，教師可以由此來引導學生追問這一問題的原理。在這樣的因果關(guān)系探究過程中，學生會自主進行思考。在教學時教師應(yīng)該自主為學生提供一些相關(guān)的問題方向，抓好學生容易理解的教學素材。建立教學素材，完成學生的實驗證明，從提問角度和提問方式方面開始創(chuàng)新。大多數(shù)物理課程學習都是具有一定規(guī)律性可言的，只有學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們才能夠在問題解決過程中進行提高。

二、注重學生思維培養(yǎng)

物理教師應(yīng)該從學生的思維方面開始著手，著重培養(yǎng)學生的科學思維。讓學生在科學思維引導之下，了解新型的物理學習方式【2】。教師教學的主要任務(wù)也是教會學生領(lǐng)悟各位科學家的相關(guān)思想，這是一種將科學家相應(yīng)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我思想的一類過程。

例如在教學《重力加速度》這一課程時，教師就可以從兩個鐵球同時著地的問題開始入手。要求學生思考大的鐵球和小的鐵球為什么會出現(xiàn)同時落地的相應(yīng)狀況了？在此問題提出之后，學生的物理學習思維明顯會獲得極大的拓展。他們也會自主跟隨教師走入課堂，去了解重力加速度的相關(guān)原理。過后學生通過學習也逐漸了解了原來不同物體的重力加速度是相同的，而不同地區(qū)的重力加速度又有著些微的差異。教師可以通過科學論證問題幫助學生從不同角度去分析問題，從而加強學生物理思維的培養(yǎng)。又如在教學《交流電》時，教師則可提問學生交流電與直流電有著怎樣的區(qū)別？相較于使用直流電，交流電又有著怎樣的優(yōu)點呢？在這樣的問題引導之下，學生會自主進入物理課本，了解交流電的周期性以及在生活中的實踐運用特點。通過比較，教師可以幫助學生尋找到科學的問題解答方法。他們會在理解以及接受知識過程中遵循科學思維本身，并獲得屬于自己的獨特感受。教師應(yīng)該了解到物理課程教學的科學思維，幫助學生把握問題。創(chuàng)造適合學生發(fā)展的合理環(huán)境，著重學生對于問題的敏捷度。物理教師應(yīng)該改革課堂，注重追問以及科學思維的表現(xiàn)成分。

三、給予學生提問機會

教師在教學物理時應(yīng)該了解學生才是學習課堂上的主人，教師應(yīng)讓學生的主體學習地位得以凸現(xiàn)。為此如果僅僅只是改變課堂教學模式還是不夠的，教師需要幫助學生逐漸發(fā)散問題、提出問題，在課后輔導環(huán)節(jié)給予學生關(guān)懷。這些問題機會的給予會讓學生獲得更強的自主學習能力，突破學生以往物理學習的被動狀態(tài)。

例如在教學《力》這一課程時，教師就可以結(jié)合力的合成和力的分解給學生展示吉尼斯記錄中一個老人用牙拉車，分析其力的合成特點。通過問題提出來引導學生思考，抓住問題關(guān)鍵點，深化學生的思維。在這樣的問題輻射下，學生的學習動力也一下子提起來了。教師可以順勢讓學生上臺進行演練，畫出這一位老人的受力特點。通過這樣的教學模式，教師能夠由某一知識點進行輻射，從不同角度切入問題，最終完成學生的多面思考。又如在教學完《電磁繼電器》之后，教師可引導學生自主制作自動化裝置，組織相關(guān)的時間進行實驗比拼。這一系列的過程都將學生的物理學習思維有效地串聯(lián)了起來，這樣的問題意識能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)新的物理知識。

總結(jié)：

在高中階段的物理教學過程中教師應(yīng)該了解問題意識培養(yǎng)對于學生的著重意義，肩負起引導學生進行不斷思考的相關(guān)責任。突破以往的物理課堂教學模式，讓學生從多側(cè)面、多角度去分析問題、了解問題。而教師也要從班級學生的具體思想方面開始轉(zhuǎn)折，通過引導學生提出問題，教會學生掌握重點物理知識，真正攻破物理教學這一大難關(guān)。

參考文獻

[1] 丁杰. 如何在高中物理課堂培養(yǎng)學生的問題意識[J]. 中學物理：高中版，2014（12期）：38-39.

[2] 龐建新. 在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J]. 新課程學習：中，2011（6）：3-3.