基于“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的多元性評價

周敏

【摘要】? 問題導(dǎo)學(xué)通過以問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能自主分析和解決問題，同時，新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，強調(diào)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化。結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)的開展情況，我們在教學(xué)過程中應(yīng)用和分析了多元評價體系，以便能促進我們的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 問題導(dǎo)學(xué) 多元評價 發(fā)展

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-171-02

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“問題導(dǎo)學(xué)”以問題為主線，通過以問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生分析和解決問題，使學(xué)生能真正做學(xué)習(xí)的主人，并通過學(xué)習(xí)把生物理論知識運用到實際生活中，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力！

新課改的理念要求我們教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時，新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，強調(diào)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化，并且要根據(jù)不同學(xué)生的差異性設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)評價方案。信息化時代下的學(xué)習(xí)評價不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ私鈱W(xué)生發(fā)展的需求，以便能指導(dǎo)并促進學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合本校問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展，我們在教學(xué)過程中應(yīng)用和分析了多元評價體系，以便能更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

一、案例分析

1.1教材分析

《細胞生活的環(huán)境》是人教版教材高中生物必修三第1章第1節(jié)的內(nèi)容，其內(nèi)容包括四部分，分別是：體內(nèi)細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。教學(xué)中涉及的概念、原理比較多，因為涉及到細胞，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象。盡管學(xué)生有一定的血液學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)生對內(nèi)環(huán)境的有關(guān)概念以及理化性質(zhì)仍然很難理解。為了幫助學(xué)生學(xué)好知識，在本節(jié)課堂教學(xué)中，我組織學(xué)生開展閱讀、思考與討論，充分利用教材插圖、多媒體圖像等來開展合作交流，師生互動等教學(xué)學(xué)段。

1.2案例分析

問題導(dǎo)學(xué)一：

【提問】所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中，與環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，也是如此。

【提問】單細胞生物是怎樣與環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)和能量的交換呢？多細胞生物呢？

1.生活在水中的單細胞生物（如草履蟲），如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換？

2.多細胞生物（例如人體細胞），又是如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的呢？

利用教材中給出的人體血細胞、草履蟲的圖片提出問題，引導(dǎo)學(xué)生比較兩類細胞生活環(huán)境的異同，從而引出本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主題。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生了解到要學(xué)習(xí)什么知識，怎么去學(xué)，結(jié)合生活經(jīng)驗層層深入。

評價主體：老師? 評價方式——激勵性評價

對于敢于發(fā)言的學(xué)生，給與他們充分的肯定，表揚他們積極的態(tài)度以及對問題敏捷的思考;對于膽子小，聲音小等這類學(xué)生，鼓勵他們大膽的回答問題，把心中的疑問或答案說出來。另外，教師也可以表揚那些認真思考問題的學(xué)生，以起到激勵作用。

問題導(dǎo)學(xué)二：

教師設(shè)疑：細胞外液的各種成分之間有內(nèi)在聯(lián)系嗎？

學(xué)生活動：嘗試建立細胞外液三種成分的關(guān)系圖。（用箭頭和文字表示）

學(xué)生閱讀課本P3，首先獨立思考，嘗試繪制三者關(guān)系圖。然后小組合作交流，最后請同學(xué)代表到講臺展示自己的成果。

評價主體：小組? 評價方式：綜合性評價

在“問題導(dǎo)學(xué)”中，合作探究是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程，不同學(xué)生之間的差異是客觀存在的，他們總能從不同角度思考問題，合作探究讓學(xué)生的主動性和價值得以更好體現(xiàn)。小組互評讓大家交流自己的思路和觀點，也能讓每個學(xué)生看到自己的問題所在，有效促進了他們的發(fā)展。

問題導(dǎo)學(xué)三：

過渡：內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別？

閱讀課本P4，進行資料分析，學(xué)習(xí)細胞外液的成分和理化性質(zhì)。

評價主體：教師? 評價方式——差異性評價

不同學(xué)生之間的差異是客觀存在的，這種差異使他們能夠在不同的角度看問題，從而為學(xué)生的交流和合作提供了基礎(chǔ)，教師在評價的時候，必須理解和尊重這種差異，從而更好的面向全體學(xué)生。差異性評價尊重了不同學(xué)生的個體差異，并有可能讓學(xué)生的特色和潛能被挖掘出來，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元性評價的要素

1.評價主體的多元性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過進行自我評價，了解了自己的優(yōu)點和缺點，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，始終保持學(xué)習(xí)的積極性，熱情度。生生互評，則讓他們更清楚的認識自我，改善自我，同時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的共同體，他們相互之間的影響也是很大的，因此，評價別人可以更好的了解別人，并借鑒別人的優(yōu)點，通過取長補短讓自己變得更好。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價方式的多元性

在問題導(dǎo)學(xué)的過程中，我們采取了不同的評價方式來評價學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)過程，一方面，每個學(xué)生都是獨立的個體，都有各自的特長，所以我們的評價不能一刀切，必須因人而異，每個人采用的評價方式，要符合個體的特點，這樣能更好的促進學(xué)生個人的發(fā)展。另一方面，通過量化評價，數(shù)據(jù)分析，能讓我們的評價更有說服力，同時，學(xué)生的每一次成長，教師的每一次努力，我們都記錄在案，能讓我們隨時查閱，反思，從而自我改進，自我提升。

三、多元性評價的思考

評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，在目前的課題教學(xué)中，如果以考試成績作為唯一的評價工具，忽略了其他的評價方法，就不能很好的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，我們在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中嘗試了多元性評價。事實證明，多元化評價提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強了他們學(xué)習(xí)的信心和積極性，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，因此更能明確自己努力方向。通過多元性評價的應(yīng)用，我們也能夠幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感，有助于實現(xiàn)人才全面發(fā)展的目標。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)實踐，繼續(xù)反思如何讓多元性評價更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。

總之，新課程理念下的多元性評價，能有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們不僅要體現(xiàn)評價的多元化，更要體現(xiàn)出多元性評價的意義。評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生個體的進步與發(fā)展，這樣才能更有效地促進教學(xué)相長，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進我們的教育發(fā)展。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)教學(xué)多元性評價的研究”成果（課題編號：GDXKT19954）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]楊綠菲.高中生命科學(xué)實驗課程多元化學(xué)習(xí)評價體系初探[J].生物學(xué)通報，2010，45（9）：25-28.

[2]趙曉娟.高中生物教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法及應(yīng)用策略探究[J].科學(xué)中國人，2016（8Z）：357.

[3]李春泉，實行大問題導(dǎo)學(xué)課堂多種評價促進學(xué)生思維發(fā)展，現(xiàn)代教育，2015年9月.