試析如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

羅運榮

【摘要】? 課外閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確強調(diào)了課外閱讀的重要價值及作用，老師需要積極探索全新的課外閱讀教學(xué)策略，以前期的課文導(dǎo)讀為依據(jù)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，科學(xué)合理的安排不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主實踐。本文以《昆蟲記》導(dǎo)讀為分析對象及案例，了解指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的相關(guān)策略及要求，以期為提升學(xué)生的閱讀能力以及水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 指導(dǎo)學(xué)生 課外閱讀

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-170-01

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引言

學(xué)生的課外閱讀所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要注重課堂教學(xué)時間和空間的有效控制，將課堂的閱讀機會交給學(xué)生，盡量避免一刀切以及直接取代，而應(yīng)該讓學(xué)生在自主閱讀的過程之中主動的感悟不同的情感活動，實現(xiàn)獨立思考以及自主閱讀，加深個人對閱讀文本的理解以及認知。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為習(xí)慣，老師需要注重前期的導(dǎo)讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠意識到自主閱讀的樂趣和價值。

一、以教師為引導(dǎo)

老師是教育教學(xué)的組織者和推動者，在導(dǎo)讀的過程之中，老師個人需要注重對文本的分析以及課程解讀，說出個人的閱讀體驗并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠獲得更多良好的閱讀體驗以及閱讀感受。在完成前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，老師需要站在學(xué)生的角度加強師生互動，注重閱讀教學(xué)的生動性以及活潑性，只有這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀能力。比如在導(dǎo)讀《昆蟲記》之前，老師可以先以法布爾的生平故事簡述為依據(jù)，講述《法布爾傳》的具體內(nèi)容，這一本著作由法布爾親自作序，老師可以在讀完第一章節(jié)之后，在課堂導(dǎo)讀的過程之中與學(xué)生進行交流。盡管法布爾的一生非常的坎坷，但是對人類的生物學(xué)研究做出了巨大的貢獻，在生物學(xué)中有諸多的建樹。另外，老師還可以選取《昆蟲記》之中的選文來引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，不再以簡單的科普讀物為核心引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而是讓學(xué)生在閱讀的過程之中了解作者追求真理的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人的獨到見解，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)導(dǎo)讀對教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，保障導(dǎo)讀的針對性以及有效性，讓學(xué)生能夠在老師導(dǎo)讀的引導(dǎo)之下獲得更多的收獲，加深學(xué)生對導(dǎo)讀文章的理解以及認知。

二、以梗概了解為基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)《昆蟲記》之前，老師可以播放昆蟲鳴叫的聲音，然后讓學(xué)生進行簡單的猜想，這種多媒體教學(xué)形式能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此之后老師就可以直接在黑板上展示與昆蟲相關(guān)的圖片，鼓勵學(xué)生說出昆蟲的名字，學(xué)生會產(chǎn)生一定的好奇心以及求知欲，老師就可以根據(jù)學(xué)生的回答情況引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀《昆蟲記》這一篇文章，讓學(xué)生通過閱讀的形式對文章有一個簡單的認知。其中文章的書名、作者、封底以及翻譯者是最為基礎(chǔ)的信息，老師可以將這些基本資訊傳遞給學(xué)生，告訴學(xué)生這一篇文章主要書寫昆蟲世界的奧秘，是著名的生物學(xué)家法布爾先生的重要著作。在介紹完基本信息之后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析目錄，讓學(xué)生了解故事的簡單梗概。為了加深學(xué)生對整篇文章的理解以及認知，老師可以站在不同的角度介紹昆蟲，通過小組教學(xué)的形式讓學(xué)生在目錄之中挑選出一種昆蟲，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)讀的過程之中了解比較常見的閱讀方式并且記錄下個人在閱讀過程中的心得體會。老師只需要站在宏觀的角度關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的真實表現(xiàn)，為了吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的閱讀，老師還可以通過填寫讀書卡片的形式來提升學(xué)生提取信息的能力，鼓勵學(xué)生在閱讀科普著作的過程之中站在宏觀的角度，利用個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動分析。

三、以語言揣摩為重點

閱讀對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，老師需要以語言揣摩為基礎(chǔ)。《昆蟲記》不僅僅只研究昆蟲，同時也是一部謳歌生命的宏偉詩篇，許多的章節(jié)帶有一定的趣味性，運用了不同形式的描寫手法，非常的生動及形象，其中比喻以及擬人等修辭手法運用比較頻繁。因此，老師可以著眼于這一創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程之中揣摩文章的語言，其中《昆蟲記》之中的修辭手法比較多元，包含有許多不同形式的描寫手法，作者通過這種形式來表達個人的情感以及精神，老師就可以先讓學(xué)生進行簡單的閱讀，然后鼓勵學(xué)生進行自主分析以及小組內(nèi)部的交流，真正領(lǐng)悟作者的精神品質(zhì)以及情感魅力。為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《昆蟲記》之前制定讀書規(guī)劃表，明確不同的活動任務(wù)以及活動形式，鼓勵學(xué)生進行主動的參考，然后在課前交流以及互動的過程之中主動完成老師所布置的閱讀任務(wù)。這種以學(xué)生為中心的課堂導(dǎo)讀形式對加深學(xué)生對語言知識的理解，提升學(xué)生的知識感悟能力以及領(lǐng)悟能力意義重大。除此之外，語文老師還需要在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，將這些片段提供給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)揣摩以及閱讀，以此來更好的體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性以及有效性，保障學(xué)生在自主揣摩以及閱讀的過程之中提升個人的語言表現(xiàn)能力以及閱讀水平。

結(jié)語

課外閱讀是語文教學(xué)中的重點以及核心，老師需要注重課堂與課外閱讀之間的有機結(jié)合結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生為依據(jù)，充分發(fā)揮榜樣的作用以及價值，加深學(xué)生對閱讀文本的理解以及認知，讓學(xué)生在潛移默化的影響之下實現(xiàn)自身的良性成長及發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]林育珊.淺談如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀——以導(dǎo)讀《昆蟲記》為例[J].新課程（中學(xué)版），2018，000（005）：4.

[2]黃葒玥.淺談名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)——以《昆蟲記》導(dǎo)讀為例[J].課外語文（教研版），2017，000（011）：71.