初一歷史教學中學生“讀”書能力培養的思考

宋永紅

摘要：我國是世界四大文明古國之一，具有五千年的悠久歷史，包含了中華民族發展的精華。因此歷史學科在初中學習中一直占據著重要的地位。在初中歷史教學中，除了要讓學生了解歷史事件，掌握分析歷史問題的能力，還要培養學生閱讀教材，理解教材的能力。只有學生學會讀書，才能更加深入地了解歷史學科蘊含的深意。

關鍵詞：初一歷史教學;讀書能力;培養策略

引言

初一學生剛剛升入初中，在思維方式以及學習習慣等方面上仍然保留小學階段的特征，對于新鮮、具有趣味性的知識感興趣，但當要求學生靜下心仔細閱讀，從閱讀教材中得到知識時，他們往往帶有抵觸情緒。為了改變這種狀況，在初一歷史課堂中培養學生的讀書能力，教師應創新教學方式，提高教學質量。本文將對初一歷史課堂中學生的讀書能力的培養現狀以及培養策略進行討論。

一、初一歷史教學中學生“讀”書能力的培養現狀

（一）學生閱讀習慣差

歷史學科對于初一學生來說是一門新的課程，因此，在教材發放到學生手中后，學生會在第一時間瀏覽教材中的圖片、小故事等易于理解又具有吸引力的內容，對于需要學習的知識卻興致索然_[1]。因此，在教師安排預習任務時，學生很可能會因為之前已經瀏覽過一部分內容，就覺得沒有必要再閱讀一遍教材;或者只是大概翻閱一遍，并沒有抓住課堂上教師將進行講解的重點內容。這樣的預習方式對學生的歷史學習沒有任何幫助，反而會降低學生的聽課認真程度。這就是閱讀習慣差導致的不良結果。

（二）教師對培養學生“讀”書能力的重視程度低

受傳統教學理念以及應試教育體制的影響，初一歷史教師在教學過程中仍然不能脫離“填鴨式”的教學模式，在拓展學生歷史思維以及培養學生閱讀教材的能力等方面較為輕視，導致初一學生的歷史觀念遲遲不能建立起來，對今后的學習造成了阻礙。如果教師不能正確引導學生閱讀歷史教材，學生在學習時很可能因為斷句錯誤、理解偏差等問題在歷史學習道路上遇到不必要的阻礙，從而打消學習歷史的積極性。

二、初一歷史教學中學生“讀”寫能力的培養策略

（一）培養學生良好的閱讀習慣

在教師進行歷史教材內容的講解之前，應引導學生養成良好的閱讀習慣，基于歷史學科的特點以及學習目標，制定相應的閱讀方法。教師首先應向學生介紹目錄，從目錄中了解本學期應學習的內容以及知識結構，了解教材內容各部分之間的聯系。學生閱讀與分析目錄的能力對培養歷史思維、構建歷史全局觀等具有重要作用。在進行歷史教學時，教師還應帶領學生分析每一課的課題與分標題，以了解更多的細節，豐富歷史知識_[2]。

例如教師在帶領學生學習新人教版七年級歷史上冊的內容時，就要在正式開始講解之前教會學生“讀”教材內容。在第一單元“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”中，介紹了早期人類、原始農耕生活、遠古傳說三方面的內容，教師便可以讓學生在預習時通讀第一單元，大致了解史前時期人類的生活狀況與歷史環境，在學習時就會自動在腦海中構建相關情境，進行知識串聯。

（二）掌握閱讀教材的基本模式

在初一歷史中，主要涉及中國史前時期到明清時期的重大歷史事件以及歷史人物等，其中的名詞，例如：“改革”、“變法”、“革命”等經常出現，在學習時也都遵循了大致的思路。教師在培養學生閱讀教材的能力時，就要指導學生掌握這些名詞的基本意義以及事件中應掌握的知識點_[3]。

例如在學習新人教版七年級歷史下冊中的“安史之亂與唐朝衰亡”的知識時，教師就應指導學生在閱讀教材時找出安史之亂爆發的根本原因、直接原因、經濟文化背景、結果、影響等知識點，將這些因素結合起來分析歷史現象。在養成這種閱讀習慣后，學生再學習之后的朝代更迭的歷史事件時，便有了一定的基礎與思路，可以進行獨立思考與自主學習。

（三）反復閱讀教材，找出細節

學生在第一遍閱讀教材內容時，會忽略許多細節，對歷史事件也只是有著一個大概的了解。針對這種情況，教師應鼓勵學生反復閱讀教材，“書讀百遍，其義自見”，學生只有在仔細地重復閱讀教材后，才能真正理解其中的內容。

例如在新人教版七年級歷史下冊中，其中一課的內容為“宋代經濟的發展”，教材中從農業、手工業、商業三個方面介紹了發展情況，出現了許多細節性的知識點。例如教材中有這樣一句話，“蘇湖熟，天下足”，學生在初次閱讀時可能不能理解這句話的意思，但這句話代表著長江下游流域和太湖流域農業發展的繁榮景象，以及這部分區域對宋代整體經濟發展的重大貢獻。教師就要讓學生在閱讀過程中著重思考這句話，并且結合上下文進行反復閱讀，以加深理解與印象。

結束語

在初一歷史教學過程中，培養學生掌握“讀”書能力可以在很大程度上提高課堂效率與質量，樹立學生的歷史意識，為接下來的學習做好準備。因此，教師應用心考慮教學方式，采用多樣化的活動調動初一學生閱讀歷史教材的積極性和主動性，養成讀書的良好習慣。

參考文獻

[1]魏鑫彥.探析初中歷史教學與學生人文素養的培養[J].華夏教師，2019，36：8.

[2]王斌.初中歷史教學中思維能力的培養研究[D].山東師范大學，2019.

[3]樊琳.如何在初一歷史教學中培養學生的學習興趣[J].西部素質教育，2017，301：245.