“抗疫宅學”中培養高中生物理自主學習能力的策略

寇高珊

2020年的春天，注定是一個不平凡的季節，一場意外的“新冠肺炎”給我們的生活造成了諸多不便，為了安全，各級各類學校采取了“停課不停學，宅學抗疫”的措施來應對這場突如其來的變故，那么，在家宅學對于學生學習的自主性提出了更高的要求。物理學習在高中階段地位比較尷尬，理綜分數占比高，但實際教學中，物理在學生心中的地位和它的分值并不對等，往往學生付出多，收到的分數卻少，因此培養高中生自主學習能力就顯得尤為重要。

《學會學習》的起草人埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人?！迸囵B學生的自主學習能力顯然已經成為當前教師教學中的重要任務之一。為此，在教學過程中，教師要著重提升學生的學習自主性，讓學生分析學科知識間的聯系，形成學生自己的理解。但學生的自主學習能力形成是一個漫長的過程，需要教師在教學中給予學生一定的指導和啟發。本文主要以高中物理為主題，談談激發高中生自主學習能力培養的基本策略。

一、激發自主預習

課前預習是聽好課的基礎，也是培養學生自主學習能力中的前提。物理教師要結合學生發展的特點和學生的學習現狀對他們進行預習方法的指導，讓學生學會預習，讓預習成為學生積累物理知識的基本突破口。

在指導學生進行物理預習之前，我們可以根據文本的主題對學生提出具有針對性的問題，讓學生在問題的指引下進行討論、質疑、解惑。因為每個學生的實際發展水平不同，他們對同一問題的看法千差萬別，教師讓學生在質疑、合作、交流中取長補短，找到問題的解決方式。在經過學生預習的過程之后，我們在課堂的講解會更加有方向，知道學生在哪些方面存在問題，哪些方面已經自行掌握，大大提升了課堂的效率，提升了學生的學習自信。以《加速度》為例，本節的重點是加速度的概念與物理意義;難點是加速度的方向與速度方向的關系。在課堂講述之前，我們讓學生對本文進行預習，并為學生提出了如下幾個問題：為什么要引入加速度概念？它是矢量還是標量？矢量方向如何定義？通過老師的提問，學生們預習的方向基本確定，學生們的預習積極性比之前更積極，為高效學習打下了基礎。

二、推廣物理研習

學生們在和諧民主的教學環境中，他們的學習積極性更加高漲。為此，在物理教學中，通過創建教學情景的方式激發學生的提問興趣。具體而言，在學習某一些物理內容時，我們應該給學生創設一定的課堂情境，讓學生在情境中受到一定的啟發，進而激發學生的學習興趣，提升學生對物理研習的主動性。

比如在學習《自由落體運動》時，教師就可以創建高空中掉下硬幣的情景，然后讓學生分析硬幣的運動狀態以及產生此類運動狀態的原因，學生可以從情景中了解物理知識的應用，同時也可以在日常生活中發現物理，并不斷給自己創造問題，用物理知識解決生活中的難題，進而將主動學習變為探究性學習，提高學生學習效率。

三、激勵合作探究

未來社會發展需要的不僅僅是擁有較強文化水平的人，更需要的是懂得合作與共享的人。所以，在激發學生進行自主學習時，教師要激勵學生進行合作探究，讓學生在合作中積極探索文本主題的內在聯系，探索文本的真正含義。通過合作學習，不僅可以促進學生之間的交流與合作，還可以激發學生形成一個學習共同體，真正實現“教學相長”。

比如在學習《牛頓第一定律 慣性》時，教師要讓學生在課下自行準備牛頓第一定律的相關知識，然后在課堂上進行展示，在展示過程中其他小組的學生可以進行提問，也可以質疑。通過小組教學模式讓學生成為課堂的主體，給學生充足的發揮空間。在傳統課堂模式下，許多學生會屈從于教師的權威不敢提問，但是同學之間關系較為緊密，在小組教學模式下，學生可以肆意提問，激發學生提問的欲望，培養學生的提問能力。總之，通過合作自主學習的形式，學生們的學習熱情比較高漲，對物理相關知識由深刻的認識，提升了學生掌握的效率。

總之，自主學習是當前高中生學習能力的一種體現形式，通過自主學習，不僅可以促進學生的學習主動性，還可以提升學生的綜合能力。但自主學習不是對學生放任不管，而是要在不脫離教學任務的前提下，教師給予學生適當的方法指導和學習監督。完全脫離教師指導的自主學習無異于漫無目的地學，終究不利于提升學生的學習能力。因此，物理教師要充分了解自己的學生學情，以民主輕松的課堂氣氛感染學生，以學生為主體將課堂還給學生，引導學生積極思考和合作，讓他們在自主學習中發現語文的魅力，提升自己的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。