技工院校學生心理健康隱患及教育對策探討

張林

摘 要：近年來我國人才市場競爭越來越為激烈，技工院校學生面臨的就業壓力也越來越大，在學業與就業的雙重壓力下，學生心理壓力越來越大，存在一定心理健康隱患。因此需要深入思考如何提高技工院校學生心理健康教育的成效，更好地解決學生心理健康隱患。本文對技工院校學生存在的心理健康隱患進行分析，并在此基礎上探討相應的心理健康教育對策。

關鍵詞：心理健康;技工院校;教育對策

0.引言

技工院校學生年齡正處于身心發展轉折時期，其生活與學習方式也發生了較大的變化。在嚴峻復雜的就業環境下，技工院校學生在人際交往及求職就業等方面難免會產生各樣的心理困惑與心理健康隱患，進而可能會造成他們行為上的偏差，因此技工院校與教師需要充分重視學生心理健康教育，及時發現學生心理健康隱患，積極采取有效干預措施。

1.技工院校學生存在的心理健康隱患

1.1自我認知障礙

自我認知是指個體對自己的洞察與理解，包括對自己行為與心理狀態的認知[1]。面對越來越復雜與嚴峻的就業形勢，加之社會對技校學生的偏見，部分學生對自己的能力不能客觀評價，因此往往容易產生自卑心理，在行動上往往表現為待人膽怯、寡言等，或是過于在意別人的語言行為，在心理上否定自己。自卑心理會嚴重影響學生的學習與能力發展，很容易造成技工院校學生交流障礙，長此以往，很有可能進展為嚴重的心理問題。其次，部分學生長期生活在比較壓抑的環境內，進入技工院校后，因為學習與生活方式的改變，缺乏安全感，不能夠客觀的認識自己，渴望被人欣賞，于是常常會出現逆反心理，以顯示自己的存在價值。此外，部分學生受成長環境等因素的影響，對自己的能力與優點不能夠客觀的認識，也因過于敏感，而經常懷疑其他同學在背后議論自己，情感脆弱，長此以往，表現出孤獨內向的性格特征，漸漸產生封閉心理。

1.2人際交往障礙

多數技工院校學生剛剛脫離家庭，來到學校開始新的學習生活，大部分學生渴望與人交往，但由于缺乏交往技巧與知識，在人際交往中總是以自己的思想價值觀念要求其他同學，沒有顧及到別人的真實感受，沒有積極肯定他人的優點，也不能夠容忍他人的缺點，因此部分技工院校學生朋友較少。與此同時，技工院校學生成長環境、飲食、個人習慣等方面均有一定的差異，而部分學生沒有尊重這些差異，在遇到問題時，不知道向誰傾訴，人際交往存在一定的障礙。

1.3學習心理障礙

技工院校學生普遍基礎知識不扎實，學習自主性與積極性不高。大多數學生進入技工院校以后，學習環境與學習方式發生了較大變化，學生也并沒有明確的學習目標，所以學生的學習動力也會受到一定的影響，課堂與課后學習態度不端正，嚴重影響了學生專業知識與技能的習得。同時，部分學生面對學習難度較大的專業技術時，往往存在畏難心理，學習積極性較低。

2.技工院校學生心理健康教育對策

2.1建設專業的心理健康教育團隊

為了及時與干預發現技工院校學生心理健康隱患，學校應該建立專門的心理健康教育隊伍，由專業人員開展心理健康教育的研究與教育工作，提高學校心理健康教育工作科學化水平。具體而言，首先技工院校應該成立專業的心理教師隊伍，設立專門的教師編制，完善心理教師薪酬、晉升及準入制度，為心理教師提供良好的工作環境，提高心理教師開展心理健康教育以及心理疏導等工作的積極性。

其次，加強對心理教師的培訓，根據教師心理健康教育工作中存在的問題以及學生出現的心理健康隱患，調整培訓內容，系統地、針對性地對心理教師進行培訓，合理安排好培訓時間與培訓方式，進一步提高心理教師的專業水平，使心理教師在心理教育與心理疏導過程中，可以更準確的認識到學生們的心理特點，更好的幫助學生們形成自我人格，提高自我認知水平與心理承受能力，讓學生們可以更好的適應新的學習生活、適應社會。

除此之外，技工院校還應該完善心理教師的監督制度，通過監督與反饋，讓心理教師更客觀、更清晰的了解自己在工作中的不足與優勢，從而督促教師不斷學習專業知識，激勵心理教師不斷成長[3]。

2.2重視心理健康教育課程建設

一方面，技工院校應該根據學生的心理特點與成長規律開發適應本學校學生特點的心理健康教材，不斷探索與研究適應本校學生特點的教學體系與學習參考資料，針對性的開設心理健康教育課程。另一方面，技工院校也應該將心理健康教育滲透到專業技能教學中，例如在技能實踐教學中滲透心理健康教育。教師在技能實踐教學中，可以積極與心理學教師進行探討，在教學中要準確、全面地評價學生，多鼓勵與肯定學生，努力挖掘學生身上的優點，維護學生的自尊心。同時在教學中，教師還應該盡可能的根據學生的個體差異，為學生提供獲得成功的機會與條件，對于一些學習能力較差的學生可以盡量給其準備一些簡單的基礎知識或問題讓他們回答，并給予鼓勵與表揚，讓學生獲得成功的體驗，幫助學生增強自信心。

2.3積極開展心理咨詢活動

技工院校可以積極地開展學生心理咨詢活動。首先，開設心理咨詢室。針對有心理輔導需求的個體提供心理咨詢服務，心理咨詢室可以幫助學生更好地認識自我、克服心理障礙;其次，擴展心理咨詢的范圍。在心理咨詢內容上，學校還可以擴展心理咨詢內容的范圍，不僅為學生提提供常規性心理健康咨詢內容，還可以增加學生學習心理與職業心理方面的咨詢服務內容，關注學生積極心理的養成，更好地幫助學生克服心理障礙。

2.4幫助學生改善家庭關系

部分學生出現認知、人際交往等心理障礙，很大程度上是受家庭教育環境的影響，良好的家庭關系有助于學生更全面地認識自我、可以增強學生的安全感。因此學校心理教師以及班主任應該積極與學生家長進行溝通，了解學生的家庭背景與成長環境，與家長一同形成教育合力，積極與家長達成共識，針對性的幫助學生改善家庭關系，讓學生感受到來自家庭的關心與愛護，從而改善學生逆反心理、封閉心理。

3.結語

開展心理健康教育對提高技工院校學生心理承受能力、促進學生職業發展有著積極的意義。針對當前技工院校學生存在的心理健康隱患，學校需要充分重視心理健康教育工作，需要加大對專業心理健康教育人才引進與培養力度，完善心理咨詢與家庭溝通機制，重視心理健康教育課程建設，致力于培養身心健康的技能人才。

參考文獻

[1]王云.淺談技工院校學生心理健康教育的現狀及改進措施[J].學園，2018（6）：31-32.

[2]葉東青，湯碧瑩.技工院校學生心理健康教育與德育活動有效結合的研究——以廣州城建技工學校為例[J].現代職業教育， 2018（8）：232-233.