讓學生成為自己寫作的“醫生”

王蕾

摘 要：寫作是語文教學的重要環節，也是對學生能否靈活運用所學知識點、綜合學習能力考察的關鍵。就目前教學現狀而言，大部分教學者仍舊以教師評改作文為主的舊方法教學，但新教學理念更注重小學寫作的自我評改，同時強調學生互相評改的必要性，通過學生的自我評改和互相評改，更加有利于提高學生的寫作水平。本文就小學高年級如何進行習作自我評改展開討論。

關鍵詞：小學高年級習作;自主評改;方法

引言：

一直以來都是教師進行作文評改，學生的任務就是完成寫作任務。看中得分結果，對于作文本身的錯誤和自身寫作能力的不足，缺乏自主思考和探索，從而養成了不良的寫作習慣，長此以往阻礙了學生綜合寫作水平的提高。

一、教師引導學生如何進行自我評改，傳授方法

首先，應該教學生如何運用作文評改修改符號，刪除、添加、調換順序、替換詞語等;其次，閱讀全文，檢查文章主題是否緊扣標題，閱讀過程中標記出錯別字和錯誤標點符號;最后，細讀文章語句是否通順，內容、言辭、邏輯是否合理，對于文章中部分讀起來有問題的章節細細推敲，仔細分析;評改的最后一步就是學會寫精確簡短的評語，評語是對文章內容的評價、寫作問題的指正[1]。但除了指出問題也要學會發現文章的亮點，對別人指正的同時又能發現其優點進行鼓勵。

二、學生如何進行自主評改

（一）自行朗讀法

俗話說“朗朗上口”，通讀全篇是檢查基本錯誤的基本辦法之一。草稿寫完后先自行朗讀一遍，將文中因為自己粗心大意寫錯的字詞、標點符號等用紅色記號筆圈出來，修改在旁邊。用詞不當的地方進行替換、重復啰嗦的句子進行刪除、因果關系顛倒的句子進行調換、缺少人稱修辭賓語的句子進行添加。通篇多讀幾遍，做到認真仔細、糾錯改正、查漏補缺。同時針對自己出錯的原因進行思考，究竟是因為粗心犯錯還是因為知識儲備不夠導致犯錯，反省自己加深記憶，避免再出現這類失誤。

（二）整理思路法

寫完作文后找準寫作切入點，結合整理好的寫作思路檢查文章內容是否緊扣主題。這時就能凸顯出寫作前列提綱的重要性，按照提前列好的提綱一步步拓展內容，能最大限度的避免跑題。但仍舊有學生沒有列提綱的習慣，這時只能根據文章內容整理自己的寫作思路，再將其和文章題目進行比對，看文章是否緊扣主題。例如，《把一個人的特點寫具體》這節寫作練習課堂學習通過對例文《我的朋友容容》、《小守門員和他的觀眾》的學習思考，學生結合題目要求用典型的事例描寫一個人的特點。這里就進行思路整理法看自己寫的作文是否緊扣主題，首先整理寫作思路，先寫文章主人公的特點，再通過事例1、2、3等具體事例證明作者的觀點，檢查自己的作文是否按照這個思路突出人物性格特點。

（三）化整為零法

目前小學生進行習作自我評改時由于缺乏經驗和技巧，對于通篇文章的評改簡單的基本糾錯還可以，但細節的文字表述、言語構造、修辭手法等還不能全面的處理。因此建議學生將文章化整為零，分段處理修改[2]。記事類文章按照事情發生的起因、經過、結果分段，人物描寫類按照外貌穿著、言辭舉止、人物事跡等分段。按照作文類型分段也是為了輔助學生整理寫作思路，其實最簡單的處理分段就是按照段落分成幾個部分，逐個按照部分段落進行修改。這種化整為零分段修改的方法能準確有效的進行習作的自我評改，同時也能減輕學生的壓力，逐步適應自我評改習作的學習模式。例如，在《漫畫的啟示》這節寫作練習結合題目完成寫作后進行自我評改時可以將文章分為三個部分修改，即對漫畫內容的描寫、漫畫中事跡反映的社會現象、漫畫對我們的啟發。將文章按照這三個部分分段不但整理了寫作思路，有助于檢查文章是否跑題，更重要的是有效的查找文章的錯漏之處。

三、學生小組評改和互相評改

眾人的眼睛是雪亮的，這就是為什么人往往自己犯了錯誤而不自知，別人卻看得明明白白。由于自身的寫作習慣導致自我評改時會疏漏文章的錯誤之處，教學者應該在學生自我評改后將學生分組或者兩兩交換，進行互相評改。旁觀者的眼光是“挑剔”的，也是敏銳的。互相評改的過程中學生之間分享寫作思路，進行寫作方法的互相交流學習，有利于提高學生的寫作能力。例如，在《我的“自畫像”》這節寫作練習完成寫作后分成小組合作，由學生自己為自己的“自畫像”進行“宣講”，由其他小組成員評改。以此類推，每位學生都能發言，也能對其他作品進行評改。在這個過程中不但能全面的查漏補缺，也能互相交流寫作手法，增進班級友誼的同時也有助于提高自身的寫作水平和表達能力。

四、結束語

寫作的自我評改不單是對一篇作文的修改，更是對自己良好寫作習慣的培養，也是新課程改革的要求。通過自我評改認知自己文章的失誤，提升寫作水平的同時養成自我評改、自我反省的習慣，將來也能通過自我反省思考自己人生路上的失誤，及時改正，砥礪前行。

參考文獻：

[1]林麗.----小學高段作文自主評改方法的初探[J].素質教育論壇，2017（13）：26-28.

[2]陶瓊.小學中高年級習作評改的有效性策略[J].現代基礎教育研究，2019（1）：194-198.