淺析農村小學低齡化入學的危害性

劉強

隨著社會的發展，人民生活水平的不斷提高，人們的教育觀念發生了質的變化，意識到“知識"是無價之寶，有知識才有前途，要獲得知識，就得送其子女人學。其實，在廣大農村的很多家庭，他們看到城鎮的孩子三四歲就接受了良好的學前教育，也不甘落后，掀起了一股“早入學”之風。然而，我們不能不深思：城鎮孩子三四歲人學，通過了三年的學前幼兒教育后，七歲才步人一年級學習，而鄉村的孩子四五歲人學，只受了一年的學前教育，五六歲就早早地進入了一年級學習，大部分學生不能承受其課程負擔。試想：他們有能力接受家長強加給自己的擔子嗎？為此我們從三個方面進行反思，供同行參考。

一、鄉村小學學生年齡偏低

在廣大農村，大多數學生為留守兒童，在家里由爺爺、奶奶或外公、外婆監管，而這些老年人大多在家還兼顧著大量的農活，沒有時間陪伴和管理，為了讓孩子有所依托，自己放心，就只好把三、四歲本該接受學前教育的孩子送入就近的小學讀書，因為九年義務教育階段才能享受國家營養餐補助，致使四五歲的孩子去承擔一年級的學習任務。這種揠苗助長的做法，除了極少數天賦較好的孩子能適應以外，大多數孩子則不能適應，部分孩子的身心健康受到了壓抑，甚至造成智力挫傷，這對孩子的成長真是有害無益。

二、鄉村學校教學資源匱乏，教學結構不夠合理

在很多農村村小，一所學校只有幾個教師，一個班幾個年級，教學設施雖然有所改善，但教師思想老化，教學方法陳舊。這樣的環境，這樣的教師很顯然是難以教好自己的學生的。但很多學校居然自討苦吃，他們為了學校的聲譽和生存，教師迎合“早入學”之風，狠抓生源，亂招新生！不按適齡兒童人學規定年限，以至造成了課堂教學“對牛彈琴”，教師上課傳授知識感到無奈，學生學習感到吃力。有的教師只好把對學生的教育教學視為照看孩子，學不學無關緊要，防好安全事故就行。因此，這樣的教育顧此失彼，違反了教育教學規律。

三、普遍升級，有害無益

在“脫貧攻堅”戰役中，為了使學校的各種指標數達到規定要求，致使學校無條件的接收適齡兒童，不切實際地“一船拖”，使未適齡的“后進生”不能自主學習，難以完成規定的學習任務，導致他們對學習產生厭惡和反感。學生回家，父母問其學習情況孩子難于啟齒，傷害了學生的自尊心，學生家長感到自己的孩子對學習是一無所知，對學校和老師失去了信心，產生了誤解，影響了家長和老師之間的關系，造成學生盲目擇校。教師可謂是有苦說不出，長此以往，學校的發展趨勢實在令人擔憂。

事實證明，低齡入學，適得其反，有害無益。如果繼續讓這樣的未適齡兒童強升強學，那不是“強人所難”嗎？為此我認為：加大鄉村校改的力度，強化集中辦學，客觀地控制升留比例，重視課程改革才能全面地提高教育教學質量，促進農村教育的協調發展。