淺談校本課程的一般流程

施環英

摘 要：校本課程是學校自主決定的課程，“以學校為本”“以學校為基礎”，它的開發主體是教師。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向;在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。我們按校本課程開發的程序做好幾項工作：（一）調查分析;（二）方案設計;（三）實施探索。

關鍵詞：校本課程;調查分析;方案設計;實施探索

校本課程是學校自主決定的課程，“以學校為本”“以學校為基礎”，它的開發主體是教師。我們按校本課程開發的程序做好幾項工作：

（一）調查分析

1. 促進學生良好的個性形成

我們對全校學生進行了一次“興趣愛好調查”。學校認真研究這種現狀后提出：①針對學生的需要與興趣，強化現有學科的教學，如：語文學科中的閱讀;②抓住學生的一些特別興趣，結合教育發展的現實，合理開設校本課程。

2. 促進教師的專業發展

我們兩次向老師發放了調查卷，主要問兩個問題：①你認為學校應開發哪些校本課程？ ②你可以承擔哪些課程的開發工作？

教師作為校本課程開發的主體，大部分教師在語文閱讀領域都有自己的建樹，普通話等級各個都是二甲，甚至一乙。閱讀方面占有優勢。

3.促進學校形成辦學的特色

我校的校本課程稱為創享課程。成長課程為主線，分設許多小課程體系，書法課程、經典誦讀等。

（二）方案設計

1. 課程開發面向課程

我們在調查分析的基礎上，制定學校校本課程開發指南和學生選修課程目錄與介紹，并組織老師編寫課程綱要，建立校本課程的科目;形成校本課程的目標;制定校本課程開發、實施、評價的計劃最終形成開發方案，尊重學生的經驗;將校本課程開發作為一個開放持續的研究過程。

2.課程開發凸顯個性

我校繡湖書韻課程在原有的基礎上增設了三會課程。主要分為低中高三個階段：我會讀，我會誦，我會寫。在三年級的成長秀中將展示低段的閱讀效果。到六年畢業班時，學生們不僅能流利有感情地朗讀課文，更能夠把課文的內容歸納、總結并以故事的形式講解，而且更重要的是能習得脫口而出的寫話水平。

3.課程開發重在開發

“創享課程”為依托，與語文課整合“我會誦”;與數學計算整合“我會算”;與科學技術整合“我會做”。每年一次的學校大型成長秀中，讓孩子誦讀能力等閱讀能力有所展示。

（三）實施探索

學校課程審議委員形成一份完整的《校本課程開發方案》;教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。“成長閱讀”一直是我校堅持在做的課程體系。針對班級學生實際，上學期又在原來的基礎上改進了課程，提出了“尚學華華”，保證每周至少兩節課的時間。

一、選擇課程必須有針對性，有明確的教育目的

每一個教師為了促進專業發展，開設的課程五花八門。實施過程中，以生為本，促進學生的全面發展，鼓勵學生展示個體差異，老師自我申報，建立一個校本體系，談建設“尚學華華”的想法、打算、措施，每一個年段都有具體的活動要求，以此深化、強化成長課程。

二、組織課程必須有計劃性，有嚴密的序列步驟

根據學生有不同階段（低段、中段、高段）的情況，應有計劃、有步驟地設計出一個具體方案，在原基礎上根據學生實際情況做充分準備，要有活動方案，側重點。如：高年級主題：“我會講” 在開學初，制定課程計劃，學習方法的講解。如“學習方法交流座談會”、“理想暢談會”等，選擇一定的主題，學生們在一起暢所欲言，互相交流，相互思想，了解學生的思想動態;又能從多方面提高學生的能力。到學期中期：準備性演講、即興演講等。小學中段：如詩歌朗誦會、參觀、訪問等形式，盡可能做到豐富多彩，靈活多樣，以增強課程的吸引力，提高課程的效用。

三、關注全員參與，有明確的崗位分工

老師應大膽信任學生，放手發動學生，做到人人有崗位，個個有職責，既發揮特長。尤其是對后進生，更要給他們擔負準備工作的任務，為他們創造表現、鍛煉和受教育的機會。在活動實施中，堅持執行“不要落下一個學生”，“一個學生都不能少”，要盡量讓學生干部，特別是普通同學充分展示機會，課程老師引導作用，切不可包辦太多，越俎代庖，使學生的主體作用難以發揮。

（四）評價反思

為確保校本課程開發的合理性，促使教師的專業發展，張揚學生個性，形成學校特色，從以下四方面展開學校內部評價：課程評價內容、課程實施情況、學生學業成績、后續發展建議。課程實施情況評價內容：教師教學態度、課程組織形式。由學生自評、教師互評、學生評議組成，通過觀察、問卷調查、案例評析完成。

參考文獻

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