如何提高小學音樂欣賞教學的有效性

徐佳

摘 要：音樂是以聲音為表現手段的聽覺藝術，傳遞聽覺體驗是音樂教學的基礎，因此音樂課堂培養學生們“聽”的藝術，提高音樂感受與鑒賞能力是非常重要的。《音樂課程標準》中提出在音樂課程中，“感受與鑒賞”這一教學領域之所以被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑，是因為音樂鑒賞具有最直接、最具體的審美教育價值。

關鍵詞：小學;音樂;教學

通過音樂欣賞教學能有效地培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，擴大學生的音樂視野，發展形象思維能力，還能使學生獲得豐富的音樂知識，懂得音樂的各種表現手段，培養他們對音樂的興趣和提高他們感受、理解音樂的能力。因此，音樂欣賞課在小學音樂教學中具有重要的意義。但是由于小學生年齡、閱歷、知識儲備等方面的局限，使得小學音樂欣賞課比起歌唱教學課更難駕馭，往常單一的老師講解和音樂聽賞常常會讓學生的注意力很快流失，整節課變得枯燥無味。如何使音樂欣賞教學變得生動、活潑，從而提升學生在課堂上的專注度呢？我結合日常的教學實踐和教學案例，談談音樂欣賞教學中的幾點做法：

一、構建學情特點，找準教材切入口

所謂找準教學的切入口，是指教師面對一首音樂作品的欣賞教學應該從哪一點入手，才能引導學生達到教學效果的設計。在日常的音樂課堂中，老師往往只注重“教”而忽視掉學生的“學”，在進行作品欣賞時，常常把音樂作品的創作背景、曲式結構、作者簡介等信息傳遞給學生，殊不知這樣填鴨式的介紹只是把教參上的內容機械的強加給學生，學生只能按照教師固定的思路和方法去欣賞音樂和理解音樂。因為整個過程缺乏自己的感受與想象，也可以說只有教的過程，沒有學的自覺，所以對于作品的理解和感受也并不深刻。音樂欣賞課僅僅停留在傳統的聽和講上，學生沒有參與感，缺乏興趣，致使音樂欣賞課流于形式化、程式化。

在進行二年級舒伯特的《搖籃曲》教學上，我們可從作品的創作背景入手，也可以從作曲家舒伯特入手，或是直接從學唱歌曲入手，甚至是搖籃曲的曲式結構、風格特點等多方面都可入手。如果按部就班的從舒伯特生平介紹、作品創作背景解讀、搖籃曲的風格特點進入教學，學生缺少思考和參與，這樣的課堂過于單調乏味。我在具體備課時，考慮到二年級小學生的學齡特點，設定適合該學段學生掌握的教學目標，找到適當的切入口。整堂課針對本學段學生好奇心強、活潑好動、善于模仿、有意注意時間較短的特點，從直接引導學生聽旋律入手，讓學生自己感受體驗并總結出搖籃曲速度緩慢、旋律平穩、力度較弱的特點;再通過聲勢律動、配器演奏、配樂朗誦等多種方式，讓學生熟悉并記憶搖籃曲的旋律直至學會演唱深入感受;最后通過介紹舒伯特創作搖籃曲的故事背景，循序漸進的引導，使整節課學生的情感體驗升華到對母親愛的感悟。在多變的學習方式中，通過不同的教學手段幫助學生了解搖籃曲，學生在實踐中自我感受、提升，遠比老師枯燥的介紹記憶深刻。由此可見精準的切入口會讓授課內容更生動、更明確，按照學情制定精確的教學目標，也會為整節音樂欣賞課奠定成功的基礎。

二、營造學習氛圍，找準問題切入點

課堂提問是課堂教學中一個重要組成部分，是師生進行課堂交流的重要環節，老師可以通過提問不斷引發學生思考，從學生的回答中得到課堂反饋;學生也可以從老師的提問中得到引導，追隨學習方向，從而達到教學目的。我認為在音樂欣賞教學中，課堂提問尤為重要，因為整堂課學生是以“聽”去感受音樂的過程，教師通過提問能引導學生深入感悟音樂、思考音樂從而理解音樂。《禮記·學記》中說到“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”說明老師在問題的設計上要避免空洞、繁復，應該由淺入深，不斷引發學生感悟與思考。

例如我在教四年級古箏獨奏《戰臺風》一課時，先讓學生欣賞獨立的音樂片段：“音樂的速度、力度、情緒變化？”大多數學生能很輕易回答出每個樂段的音樂元素變化，接下來讓學生對應每個樂段所表現的音樂形象，再提出深一層次的問題：“為什么會有這樣的變化？這樣的表現手法和音樂場景有什么聯系？”學生進一步去認識和理解，從而得出：速度較快、力度較強、情緒歡快表現的是碼頭繁忙的景象;而速度由慢到快、力度由弱漸強營造出的是臺風來襲的緊張感、壓迫感;速度緩慢、力度較弱則表現雨過天晴戰勝臺風后的怡然氛圍;最后樂曲的收尾處通過漸慢制造完整的結束感。

三、以手段多樣性，達到教學多元化

由于音樂沒有視覺可見的形象，也不具備內容的確定性和具體性的特征，所以音樂欣賞課顯得格外晦澀難懂，而小學生的年齡特點也在很大程度上決定了他們缺乏必要的音樂欣賞能力，要上好音樂欣賞課，學生主動積極的參與密不可分。在日常教學過程中，充分調動學生的欣賞興趣是一個非常艱巨的難題。日常音樂課單一重復的“聽”會讓學生覺得乏味，老師也覺得疲憊。如何運用多種教學手段輔助學生理解音樂，充分發揮他們的主體地位呢？在進行音樂欣賞活動中，合理運用圖形、線條、樂器、聲勢等教學方法可幫助學生感受音樂、理解音樂，豐富學生的想象，引導學生積極參與課堂教學。

例如三年級管弦樂《頑皮的小鬧鐘》一課，為了讓學生分辨主題旋律和插部旋律，了解回旋曲式，我通過各種音樂活動引導學生深入理解音樂的結構。教師創設情境讓學生根據步態的變化區分小鬧鐘的一天，主題音樂進行時，我讓學生通過踏步表現小鬧鐘的時針分針規律轉動的音樂形象;第一插部進行時讓學生通過原地靜止輕微擺動身體表現小鬧鐘工作累了需要休息的音樂形象;第二插部進行時讓學生通過手臂伸展手掌搖動表現小鬧鐘呼叫小主人起床的音樂形象。通過把音樂具體化、動態化，學生去區分主題旋律和插部旋律的交替進行，親身體驗什么叫做回旋曲式，收到了較好的教學效果。

在日常教學活動中，教學內容固然多元，但教學手段和方法卻是可以提煉總結，并靈活發揮的。萬變不離其宗，那就是施教者要根據學生年齡特性、音樂素養、作品特點，通過認真的備課設計，采取行之有效的教學方法，激發學生對音樂的感受、認知、興趣和熱愛，從而達到教學的目的和教育的效果。

參考文獻

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