“生本教育”讓英語課堂更精彩

歐陽莉莉

摘 要：“生本教育”是以學生的學為本的教育，是最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能的教育方法。在英語課堂中實施生本教育，轉變學習方式，讓學生通過前置性學習內容，引導學生在合作交流中自主探究、快樂學習，充分發揮學生的潛能，讓英語課堂更加精彩。

關鍵詞：生本教育;英語課堂;自主探究

“生本教育”是以學生為本，以生命為本，以學生的學為本的教育，是一種最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能的教育理論和方法。華南師范大學博士生導師郭思樂教授認為，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生是生本教育的核心理念。在英語課堂中，“生本教育”能讓英語課堂更加精彩。

一、重新定位師生課堂角色，轉變學習方式

“生本教育”應用于課堂教學，首先就是更新觀念，即要更新傳統的教學觀念”，而生本教育的英語課堂教學充分發揮學生的主體地位，完全改變傳統教育中的“你問我答”老師講學生聽的局面，從根本上尊重和依靠學生。它需要教師不但要放下所謂的師道尊嚴，還應在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學生自學能力，提升自身素質的平臺，而不是教師自我展示的舞臺，這對教師的自身素質提出更高的要求，既要對學生有足夠的尊重，又要掌握先進的教育理念正確定位自己的身份。

因此，在生本教育的英語課堂教學中，由于學生改變了傳統的學習方式，教師與學生的課堂角色也有所改變。教師課前是設計者，在課堂上是幫助者、促進者。學生不再被看作是一個需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強烈學習欲望和本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務，不是自己教，而是組織學生學，服務學生學，為學生創造一個充滿生機的英語的課堂。

二、先行導學、精心策劃，造就英語生本課堂的精彩

生本教育理念下的英語課，關鍵是做好課前準備。在每節課之前老師都要給學生布置前置性學習任務，學生必須在課前按教師的要求，根據第二天所要學習的新知識，通過課前查閱資料、整理資料、自覺預習并記錄預習成果。否則在課堂上將無法進行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學習小研究的內容，引導學生先學。

只有課前讓學生做好前置性學習，做好充分的準備，才有課堂上學生思維的清晰，合作的協調，積極的發言，滿懷的自信等最佳表現。在我布置前置性作業的時候，有的學生毫不掩飾地對我說：“我非常喜歡做前置性學習小研究，提前收集上課時所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現最棒！”

例如，在學習Unit7 《How do you make a sandwich？》一課中，我在課前布置了三個前置任務：第一，做一個小組內的調查，早餐你們都吃些什么？第二，這些早餐你們會做嗎？第三，你吃過三明治嗎？你會做三明治嗎？這四個問題不僅激發了學生的興趣，而且涵蓋了整節課的學習內容。他們完全能夠依靠自己的生活經驗與已有的知識經驗進行觀察、探究，自行獲取知識，學生擁有了自由的探索空間，興致必然極高，思維必然活躍。

三、創設輕松趣味的生本課堂，讓學生快樂學習

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭思樂教授曾有一段精彩的論述：他把傳統的“老師苦教”比做插秧，多年來，農民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲的越多。可是這樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規律。于是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發展。后來人們發現了“拋秧”的方法，既減少了勞動量，又保護了秧苗，給他們帶來自由生長的歡快，也當然地帶來了高產。同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調動其積極性，把“要我學”變為“我要學”呢？簡而言之就是把學習交還給學生，即把為教師“好教”而設計的教育，轉變為為學生“好學”而設計的教育，簡單地說就是將“教”最大限度地轉化為“學”。

生本課堂以學生為主體。讓學生做學習的主人，把學習的主動權還給學生，給他們創設輕松、愉悅的課堂，把更多的時間和空間還給學生，讓學生主動學習。要想教師教得輕松、學生學得輕松，必須先充分調動學生和教師兩個方面的主動性和積極性，更需要學生充分的自主合作和老師對課堂的精心設計、駕馭。把我們口頭提倡的“以學生為主體，讓學生自主學習”真正落實到行動中，讓學生在探索和實踐中體驗成功、快樂學習。

四、把講臺“讓”給學生，培養學生的自信心

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。在我的英語課堂上，我改變傳統的教學模式，以“生本教育”的理念引導學生把自己先學中遇到的困惑帶到課堂;上課時通過小組交流，全班匯報的步驟，把講臺讓給學生，提供舞臺讓學生登臺亮相。

學生4-6人組成學習小組，通過課堂上的小組合作學習后，以小組為單位選派代表輪流到講臺上展示自己小組的學習成果。而教師置身于學生之中，參與討論、研究，在傾聽的基礎上適當引導、點撥，讓小組合作學習真正落到實處，達到教育的“無言之美”

例如：我在上 Unit 4 《I want to be an actor》一課中，學生在教師設計的游戲活動引領下，他們按照自己的意愿，以小組合作的方式，將講臺作為展示的舞臺，展示時以小組為單位，在豐富多彩的個性化交流展示、學生之間的自由地質疑爭辯中，學生積極參與新授、鞏固的過程，學生在交流中學習，在學習中收獲，學習目標就這樣悄然無聲地完成了。在學生的精彩表現中，學生不僅收獲了知識，更收獲了自信。正如老師最后總結時所說：“我只是給了你們一只桶，你們卻把它裝滿了水。”

生本英語課堂中，教師的核心任務，不是自己“教”，而是組織學生“學”、服務學生“學”。他要為學生創造生機勃勃的、令學生“忘我”的課堂。

參考文獻

[1] 荊志強.幸福地做老師[M].江蘇：人民出版社，2012.4

[2] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題《快樂校園背景下的生本課堂教學策略研究》（XJk014CZXX020）終結性成果。