淺談閱讀教學中的學生能力培養

王廣三

摘 要：閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要，開放與創新是新課標提出的一個最鮮明的要求。開放性閱讀教學要創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。

關鍵詞：閱讀教學;能力;培養

《新課程標準》特別是強調學生能力的培養，讓學生學會反思，強調學生的創新能力和實踐能力，要求在教學中十分關注學生的態度、情感，把教學目標定位在知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度。開放與創新是新課標提出的一個最鮮明的要求。學生的創造力需要培養，想象力需要保護，也只有通過開放性的教學才能培養孩子的創新能力。那么，在閱讀教學中，如何培養學生的開放、創新能力呢？筆者認為必須把握住以下幾點：

一、營造開放性教學氛圍，鼓勵學生參與

心理學研究表明，人的創新能力不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近，很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，樂其學”。

在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。

閱讀教學過程中老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學習，好嗎？”“小朋友，你認為這句話一個怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”給學生創設一種心靈愉悅，和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學情境，通過語言激勵、神態暗示、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、質疑、標新立異。這樣才能為學生的創造能力的發展提供必要的條件。

二、鼓勵質疑，培養學生在閱讀教學中的探究能力

蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題。”沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問、喚起思維，就像在水中投下石子，激起浪花。有的教師生怕學生質疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，不愿讓學生質疑，這是沒有擺正主體和主導的關系的緣故。

教師還要教給學生質疑的方法，如根據課題發問，從文中的重點詞、句、段發問，從文章的重點、難點處發問，從文章寫作特點方面發問等。教師還應根據本班學生的實際，選用恰當的誘導方式，并相機進行調控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質疑特別要注意關照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細讀中，運用“誘導式”，如教學《三顧茅廬》，在學生了解了劉備兩次拜訪諸葛亮都未見著之后，問學生“你現在最想知道的是什么？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。

三、多讀感悟，激發學生閱讀學習的自主性

古人云：“讀書百遍，其義自現。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如在引導朗讀《鼎湖山聽泉》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位同學選擇的語句是：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他同學評價，而是讓他們也學著開口讀讀這句話。結果，學生以微笑的表情讀出了對泉水不同聲響的感受，既貼切，又富有音樂美。至此，一方面學生在對詞語的揣摩、比較中領悟到來自山間美妙的泉水聲響;另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義和情味”，自由地表達感受。

四、開展語文課外活動，發展學生的創新能力

創新能力是一種能積極改變自己，改變環境的應變能力和創造能力。每一篇作品都是作者對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。那么，要開展哪些語文課外活動呢？

1、個人活動

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立的思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”為了適應時代發展，教師應提供給學生個人活動的各種機會，如出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

2、興趣小組活動

心理學家皮亞杰曾說過：“所有的智力方面的工作都依賴興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解：通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

在語文教學中注重閱讀能力的訓練，是一個值得重視的課題，教師必須更新教育理念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，才能實現教學方法的創新。同時也要善于發現學生的一些創造性的火花，即時給予鼓勵，給以表達的機會，營造開放性的教學氛圍，激勵學生主動參與。這樣，閱讀教學才能真正落到實處，促進學生各種能力的發展。

參考文獻

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[2]《我的小學語文觀》? ?張慶

[3]《走進新課堂：與課程實施者對話》? ?朱慕菊

[4]《小學語文研究》 2007年? 第6期? 第9期

[5]《江蘇教育研究》 2009年? 第3期? 第5期

（作者單位：東海縣牛山街道小學）