提高小學數學課堂教學有效性研究

陳珍桂

摘 要：素質教育推崇學生的個性化發展與均衡全面發展，在小學教育中，為了更好的實現素質教育的目標，就要不斷的學習，不斷的研究，不斷的探索，不僅注重知識的傳遞更要實現學習方法，思維能力，個人思考，合作探究等多個層面的內容。本文以小學數學教學為基礎，以課標要求為原則，探析小學數學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：構建;個性化;均衡;策略;有效性

一、小學數學教學發展現狀

從當前的小學數學課堂教學現狀來看，隨著教育改革的不斷深入，給小學數學的教育改革提供了強有力的保障，整個過程既有機遇也有挑戰。在教師積極配合落實課程教學目標的前提下，數學課堂已經有了很大程度的改變，但是不可否認的是，當前的課堂上仍舊存在一些問題。

教學觀念與素質教育理念存在一定的偏差，部分教師認為知識技能的傳遞遠比思維、方式方法的傳授重要的多，導致學生的參與度不高，課堂歸屬感不強。致使其學習動力不足，對于知識往往一知半解，只注重結果而忽略了解題思路與程。舊的教學方法跟不上新時代的要求，填鴨式教學、題海戰術仍舊在教學中被廣泛應用，這不僅影響了學生的個性化發展也在一定程度上影響學生學習能力的提升。改革思想落實和實踐的不夠徹底，在小學數學教學中，我們可以發現這樣一種現象，教師采取了大量的新的教學方法來開展教學工作，但是教學手段與教學內容匹配度不高，有的時候還出現本末倒置的情況。過度使用教學手段使整個課堂充斥著各種“華麗”的展示，讓學生忽視了教學本身的內容，造成了教學效果不佳。人之間的個體差異性會影響到個體發展的方方面面，對于教師來說，教師的自我認識和接受能力，對于課標要求的理解和實踐能力都會在很大程度上影響到學生的思維能力的產生與發展。從當前的小學數學的教學發展來看，大部分教師已經能夠完成角色轉變，在教學中采取多樣化的教學模式，力求學生的均衡、全面的發展，但是仍有部分老師的教學理念和教學方法與新時代教學發展存在一定的偏差，從教學方法的實踐應用中難以為學生提供更好的發展環境。

另一方面，小學生的個體發展有一定差距，造成學生的認知和理解能力都不同，學生的教師在開展教學工作的過程中很難照顧到所有的同學，就可能會出現有的人吃不飽，有的人不夠吃，影響學生的學習熱情和學習積極性。同時小學生正處于思維、感覺和認知等方面萌芽的階段，學生對于具象問題的理解和認知能力較強，對于抽象運算感到吃力。

二、高效課堂構建策略分析

1.提升教師隊伍綜合素質

教師作為教學活動的主要參與者，是教學活動的引導者，因此教師的自身素質會在一定程度上影響學生發展，因此想要提升小學數學的教學效果就要從教師隊伍的建設入手。

既要提升原有教師的綜合能力，引導教師樹立正確的教學觀念，努力打破傳統束縛，積極探究新的適合當前學生發展的教學手段，堅持以學生為中心，堅定學生的教學主體地位，以引導的方式幫助學生逐步形成良好的思維意識，根據學生的個體差異采取不同的策略，鼓勵學生多思考，多探究，多實踐。又要要積極的引入新的教學力量，吸引更多專業的人才為學生提供專業的教育，通過開展滲透型思維能力培養工作，讓更多專業知識儲備豐富，實踐能力強的人才加入到教學工作中去，通過老帶新，新帶舊的合作模式，構建高素質的精英隊伍。

2.激發學習興趣，培養學習能力

教師要明確學生的教學主體地位，教師要注重學生的個性化發展，通過對學生個體研究與探索，結合學生的認知水平和知識結構體系進行研究，選擇適合的方式，激發學生的學習興趣，從而有針對性的培養起學生的學習能力。

例如，三角形內角和的教學過程中，可以進行一個小游戲，讓小組內的學生分別代表不同的內角度數，通過找朋友的方式，找到2各能夠組成180度的好朋友，通過游戲的方式激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中學習，通過游戲找到興趣，借助興趣學會思考，學會學習。

3.改變教學觀念，注重思維教學

教師通過不斷的學習和探索，改變教學觀念，適應社會發展與課標要求，通過更適合當前小學生的方法來提升教學效果。通過培養學生的思維意識和思維能力來改善現有的教學現狀，抓住學生的興趣特點，采取更為合適的方式開展教學工作。以分數乘除的應用教學為例，首先根據學生的個人發展狀況來開展教學工作，以分層教學為例，大致將學生劃分為三個層次，A層，這類學生僅占小學生的極少數，他們的數學思維發展水平較高，在進行問題推理和問題解決方面的能力都有較高的水平，同時反應較為迅速，遇到問題能夠靈活多變，但是也存在一定的問題，比如創造性思維的不足，形象思維也稍顯遜色。B層，該部分學生的特點包括，能夠對現有的材料進行簡單的借鑒與分析，解決一般難度的問題，對于較為復雜和困難的問題時往往很難有所突破，同時缺乏靈活和深刻的思維能力。C層，這一部分的學生特點較為明確，他們在思維水平和認識水平等多個方面都與其他同學有很大的差距，正處于低層次發展階段。根據三個層次學生的不同特點，在教學、課后作業、考核、評價等多個方面都以分層的模式進行，當學生完成階段性的進步之后再對之前的分層進行調整，力求讓學生在最近發展區內獲得最大的進步與發展。

4.多樣化教學手段的應用

為了更好的提升教學品質，改善教學效果，在小學數學的教學過程中可以根據課程需要，選擇合適的教學手段，口算是一項最為常見且復雜的類型，計算時間短，考核時間隨機，對于小學生來說，很難快速適應，同時容易產生逆反心理，因此在教學過程中要對把握尺度，通過互動的方式來提升學生的參與積極性，促使其實現學習動機的外因到內因的轉化。通過抽簽，讓學生沒人獲得一張卡片，從任意一名學生開始，例如，一名學生拿著4×2說：“我是4×2，我的答案你在哪？由下一位同學回答，你的答案在這里，二四得八，接著繼續口算接龍的游戲，“我是6×3，我的答案你在哪？”以此類推在，可以在班級內形成一個無線循環i，又可以隨時停止，為學生提供一個輕松的學習氛圍，從而提升教學效果，實現教學目標。

三、總結

總而言之，小學數學課堂的構建是一個多方參與的過程，既需要教師從自身出發，提升綜合素質，又要從學生的角度，認同學生的個性化發展和個體差異，根據教材內容的不同采取有針對性的教學模式，堅持以學生為中心，以新課標為依據，借助現代化教學手段，促進學生的全面均衡發展，從而有效提升教學效果。

參考文獻

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[4]劉艷明.數學課堂有效性研究報告[J]廣西教育出版社2018.7

（作者單位：廣西 浦北縣龍門鎮平黃小學）