關于提升高職英語教學職業化的策略分析

蘇嵐科 王占伶

摘 要：本文從具體的教學實際出發，分析當前高職的英語教學存在的主要問題，并由此提出職業項目英語對當前的高職英語教學的一些啟示，最后提出高職的教育教學職業化的相關對策。

關鍵詞：教學 高職英語 對策

一、前言

隨著經濟全球化的發展，英語逐漸成為世界語言，英語教學的質量對學生的就業產生重要的影響。當前高職英語教學存在諸多問題，為了進一步提升學生的英語應用能力，職業化英語教學方式值得進一步探討。

二、如今高職英語教學的現狀和存在的問題

1.英語教材種類單一，學生質量參差不齊

當前我國高職的生源主要是有高中畢業生以及中專、技校等畢業的學生組成。高中畢業的學生相對來說英語的基礎會好一些，但是尖子生并不多;而中專和技校的畢業生幾乎沒受過良好的英語教育，英語水平普遍較差。同時高職的英語教材內容單一，而且偏理論性，不利于英語的實踐和應用。

2.英語教學目標和計劃不明確

首先是整個英語課程系統設置不合理，缺乏針對性，目前由于學生的英語基礎不一，而課程的設置幾乎參照大學的課程進行設置或者直接沿用中專的教材內容進行教學，也就是說整個英語教學課程的設置要么超前要么落后，致使教學質量停滯不前。

3.教學設備陳舊，模式僵化

高職的基本教學目標就是在專業理論培養的基礎上進行實踐技能訓練，只要這樣才能讓學生把更多的精力放到技能實踐上，英語教學也是如此，只有針對性的進行實踐教學，才能進一步提高學生的英語應用能力。目前的高職英語教學方式單一，教學設備落后，教學模式僵化，重理論輕實踐的教學環境使當前的英語教學始終停滯不前。

4.英語教師水平欠缺

目前的高職英語老師水平偏弱，很大一部分英語老師并非英語專業出身，對英語教學缺乏系統的認識，對職業教育的特點的認識也不足。此外，部分應老師教學經驗缺乏，很多老師都是畢業就直接進入高職任課。

三、職業項目英語對我國高職英語教學的啟示

所謂職業項目英語教學模式，其實質是英國的職業院校為解決非英語國家移民就業問題而實踐出的英語教學模式。這種英語教學模式對我國高職的英語教學具有很好的借鑒作用。目前我國根據職業項目英語的學習模式探尋出了三種教學模式，即第二語言教學模式，職業模式以及工作經驗模式。

四、提升高職英語教學職業化的對策思考

1.明確定位高職英語教學

英語作為一門世界通用的語言，其主要職能是用來交流，此外英語也是一門學科知識，由于教學觀念不同也會導致對高職英語的教學設計產生不同的出發點。

從英語教學模式設計的主流方向來看，各國對英語教學系統的設計偏職業化，也就是說職業化英語教學逐漸成為主要的教學模式。從課程目標確定、教學內容設計到教學模式的采用，都是基于職業應用為基礎進行的。同時，對于高職英語教學系統的建設需要進一步建立市場需求為導向的課程體系，需要通過對職業崗位進行深入的分析，將課程建設與崗位需求進行深度結合，只有這樣，教學目標才會更加清晰，才能進一步提升學生的英語應用能力。

2.高職英語教學體系的建立

首先，需要明確英語教學的根本需求是提高學生就業擇業能力，因此在教學體系建立過程中要注重模塊化，即基于崗位需求針對性的設計好模塊。同時教學體系的設計不能太過理論化，要進一步注重實踐能力的提升，讓英語教學更加具有針對性;其次，要明確教學主次。對于高職英語教學，其主線是英語教育，復線則是有效結合工作崗位，進行務實化教學，致力于打造出職業與實踐相融合的教學體系。最后，英語教學模塊應該包含以下三個方面：英語基礎知識模塊，求職就業模塊以及專業應用模塊。這些模塊不是單一的，而是一個有機整體，需要根據學生的實際情況逐步針對性的提升。只有這樣才能真正推動英語教學健康發展。

3.建設良好的師資隊伍

整個英語教學質量的提升離不開良好師資隊伍的建設，高職英語教師首要任務就是要深入了解職業教育的規律和特點。一方面學校需要進一步引進高素質的英語教學人才，另一方面要注重實踐，可以組織師生深入企業了解需求，針對性的改善教學內容。英語教學的目的就是讓學生掌握英語技能，提高就業能力，因此英語教學的實踐至關重要，所以在教學過程中，應該樹立以學生為主體的意識，而老師負責指導和監督，也就是說需要進一步轉換師生在課堂中的關系，改變傳統教學中老師高高在上的情況，英語教學的過程作為師生共同學習，形成一種類似伙伴的關系。這也意味著，在具體教學中，對于老師的執教水平提出了更高的考驗。

4.英語教學模式的良好探尋

任務教學法是一種比較有效的英語教學方法。這不同于傳統教學方法，它需要將教學目標進行細化，讓學生深刻明白每一堂教學的目標和內容。在進行教學目標和內容進行分解的過程中，需要根據不同專業學生的不同崗位進行針對性設計，對學生進行針對性的教學。任務教學法注重將課本的理論知識轉為具體的實踐技能，以項目為導向，將具體項目落實到人，促進學生抱團學習，最終將學生的成績轉化為教學的“成果”。一方面在教學中明確了教學的目標，即任務。另一方面，提高了學生在完成任務中的團隊協作能力。

5.高職英語教學評估體系的多元化

國外的職業教育院校的評估體系已經比較健全，我國也應該盡快抓住全球化的契機，盡快完善我國高職教育的評估體系。整個評估體系的建立和完善需要側重于學生英語實踐能力提升，評估的結果以提高學生分析問題和解決問題為根本導向，引導職業教育向著更加開放、更加務實的方向發展，此外，對于學生英語的教學評估體系需要更加全面，重視學生的自我以及他人之間的多元評估。

五、小結

本文針對高職英語教學的職業化提出了五點對策，從高職英語教學進行定位，高職英語教學體系的建立，到師資隊伍以及教學模式進行了探討，同時提出了多元化的教學評估體系建設。但是要想真正將這些措施落實到集體的教學中還需要理論結合實際，只有這樣才能進一步促進高職英語教學的健康發展。

參考文獻

[1]張博偉，曹月新.高職英語教師專業化發展面臨的問題與對策[J].職業技術教育，2013（14）

[2]李經寧.高職英語師資隊伍建設中存在的問題及解決策略[J].

教育與職業，2015

（作者單位：首都經濟貿易大學密云分校）