職高數學教學應貼近學生的生活實際

奚雪華

摘 要：數學是一門具有挑戰性的學科。中職學生大部分數學基礎差，且長期未收到教師的重視。除此之外，與普高相比，職高帶有明顯的職業性特征，因此教學更要注重實際應用性，貼近學生的生活實際。本文從職高數學教學的內涵著手，對當前其教學過程中存在的問題及進行分析，并提出相應有關職高數學教學生活化的對策，希望可以提供一些有價值的參考。

關鍵詞：職高;數學;生活實際

數學是什么？一個學生對我講“數學是我的噩夢”。長久以來，數學教學最常令人垢病的是學這么多、算這么多，除了應付考試之外，一點樂趣及用處都沒有。更有甚者認為職高學生只要把專業課學好，有一技之長就行。說到數學，人們往往想到的是一串復雜的數字以及無止盡的計算，但我認為數學是一門可以培養學生意志，鍛煉學生思維的學科。數學與我們的生活息息相關，因此數學教學應面向學生的未來生活，體現數學的生活性、趣味性、挑戰性。

數學在職高類學校是一門不可取代的文化基礎課，是學生必修的科目。職高《數學課程標準》建議教師“職高數學教學要與學生熟悉的背景相結合，合理利用教學資源，充分地開啟學生的智慧，豐富學生的精神世界，對學生的終身發展負責。面向全體學生的數學教育應當是學生未來需要的，是具有現實背景的，具有趣味性和富于挑戰性，數學課程必須立足關注學生的一般發展，成為每一位學生健康成長的課程。”

中職學生數學學習普遍較差，學習能力差，缺乏學習興趣。作為職高數學教師，除了以育人為首要任務之外，應當潛心鉆研教材，積極探索教學新思路，從學生的生活實際出發，讓學生在數學學習中欣賞到數學的魅力，實實在在地提高學生的數學應用能力。根據筆者多年教學經驗，提出以下職高數學教學生活實際化的可行性建議。

一、創設教學情境，培養學生的持久興趣

數學知識雖然來源于生活，但它具有高度的抽象性，這對于基礎知識相對較弱的職高學生來說，很難達到透徹的理解。這就要求教師要善于把抽象的數學知識轉換成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，使學生走進生活、感受生活，在生活體驗中理解概念，使知識、技能同步發展。所以，筆者往往會利用生活情境創設的方式來組織課堂教學活動，使學生在生活內容的驅使下，對所要學習的數學知識產生濃厚的探究興趣，并在生活活動參與中加深對數學知識的理解。

以“拋物線及其標準方程”這一內容教學為例，筆者在課堂導入活動開展中，立足學生的生活實際，將其極為感興趣的 乒乓比賽的畫面展現在出來（以球的運動為主）。 形象生動場景能快速抓住學生的眼球，通過對乒乓運球的運動軌跡的觀察，在大腦中產生對拋物線感性的認知。與此同時，一些數學學習能力較好的學生，也會在該畫面的引導下自主地回憶生活中常見的有關現象，借此在生活內容的引導下，有利于學生加深對拋物線概念、性質等內容的理解，同時也為新知教學活動的有效開展打下了堅實的基礎。

二、在教學設計中突顯專業內容

高中數學的教學內容中主要包括了函數與指數函數、三角函數、集合、不等式以及立體幾何等幾個方面。職校的數學教材基本是以此框架為主要思路，然而對于不同專業的學生來說，專業需要對于數學知識的要求并非全然一致，不同專業就有著不同的重點。因此需要教師在不影響數學架構的完整性與教學思路的流暢性的基礎上，對不同專業的學生進行有針對性的教學設計，主要以學生的專業學習有著緊密聯系的部分作為教授內容。同時，教師還可根據學生的實際情況酌情增加或者簡化教學內容。為此，教師可與學生的專業教師進行定期的交流與溝通，明確學生專業對于數學知識的具體需求。

同樣是學習“集合”內容，廣告設計專業可以作為重點內容學習，便于對以后的廣告設計進行歸類整理，而計算機專業就可以作為基礎內容學習，只需了解即可。再如，學習“立體幾何”可以提高學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及一定的識圖制圖能力，對于經濟類學生就可以按照一般的數學知識簡單講解一下即可，而職高數學教師面對機械類學生時，就應加大立體幾何的學習深度和寬度，以便為以后的機械專業學習奠定基礎。

三、在教學設計中注重層次性

（一）練習的層次性。

根據學生的學習過程和認知特點，由易到難，精心設計練習層次，才符合學生認知規律。因此，既要有基礎練習，有利于基礎薄弱者掌握知識;又要有變式練習，可使中等生夯實基礎;還要有綜合練習，可激發優等生更強的求知欲，培養思維能力。

（二）對學生要求的層次性。

中職學生基礎較差且水平參差不齊。因此，因材施教顯得尤為重要，在教學過程中，教師要根據不同層次的學生分類設置。例如，在講“等比數列”時，由猜想開始，通過學生自己根據已學的等差數列的性質自行探索等比數列的性質，這一部分讓優等生來完成，既提高了他們的學習興趣又加深了他們對等比數列性質的理解和掌握;對于中等生，則可將自學與指導學習結合起來，鞏固等差數列的相關知識，引發等比數列的內容，讓他們在發現中領略到數學的方法美，提高他們的發散思維能力;對于后進生，則可以直接讓其記憶及理解等比數列的性質，學會運用即可。

在設置練習時，也同樣需要注重層次性。比如在學習完“函數”后，可以設計作業題目：①熟記函數的基本概念;②求y=3x-1的定義域;③已知f（x）的定義域為[3，5]，求f（2x-1）的定義域。布置作業時，可以要求數學成績好的學生完成全部題目，中等生完成①、②題，基礎較差的學生完成第①題即可。這樣，數學基礎好的學生可以深入學習數學知識，中等基礎的學生則可鞏固所學知識，而數學基礎較差的學生也能根據自己的能力量力而為，學到一定的數學知識，避免數學課堂呈現出兩極分化之勢。

綜上所述，數學的學科特點、職高學生的特點以及職高的“職業”特點共同決定了職高數學教學應貼近學生的生活實際。職業學校的數學教學，需要教師做更精心的準備。因為學生現有的實際情況制約了學生完全獨立自主學習的能力，教師良好的教學準備和設計，對職業學校學生學好數學有著重要的作用。

參考文獻：

[1]王培軍.職高數學教學要貼近職高生的實際[J]，學習導刊，2011（10）.

[2]張蕾.淺談職高數學有效教學[J]，中學生數理化·教與學，2013（08）.