小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題解題教學(xué)芻議

趙麗

摘 要：針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)，采取簡(jiǎn)單高效的教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)接收率。四年小學(xué)生的年齡階段還沒(méi)有褪去兒童階段的童心，上課的注意力集中程度不夠，再加上數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度加大，導(dǎo)致在四年級(jí)這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)一部分學(xué)困生。本文依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)處在小學(xué)四年級(jí)的學(xué)困生的應(yīng)用題解題教學(xué)方式進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);四年級(jí);學(xué)困生;應(yīng)用題

四年級(jí)的先學(xué)生的思維能力還沒(méi)有達(dá)到成熟階段，所以這個(gè)階段的學(xué)生一般缺乏邏輯思考以及應(yīng)用理解方面的能力。對(duì)于教師上課所講的知識(shí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，不能有效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。四年級(jí)數(shù)學(xué)加大了涉及知識(shí)的廣泛性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

一、根據(jù)不同題型創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題具體化

情境教學(xué)法是新課程體系中有效的教學(xué)方法，教師在基于小組自主合作探究方法上，將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在情境下，進(jìn)行探索應(yīng)用題的解題技巧。情境教學(xué)法相較于其他教學(xué)方式突出的優(yōu)勢(shì)在于，化繁為簡(jiǎn)，化整為零。這樣對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，解決應(yīng)用題就不在是困擾他們的難題了。對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，不能以講解一道題為目的，要提出典型題目，教會(huì)學(xué)生這一類題目的解題思路，從已知條件入手，結(jié)合問(wèn)題綜合思考，建立思維聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，光明小學(xué)有62人去自然博物館參觀，每7個(gè)人做一輛車，他們一共需要幾輛車呢？學(xué)生在讀完題目時(shí)，經(jīng)過(guò)分析題目就會(huì)知道做法。62/7=8（輛）……6（人）。那么剩下的6個(gè)人該怎么辦呢？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，去考慮問(wèn)題，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。剩下的6個(gè)人同樣需要一輛車，所以本題結(jié)果一共需要9輛車。教師通過(guò)反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生多次重復(fù)邏輯思維方式，逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)性的思維體系，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。

二、培養(yǎng)學(xué)生畫圖意識(shí)，將抽象問(wèn)題直觀化

本階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以運(yùn)用圖解的方式，將問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系直觀的展示給學(xué)生。學(xué)困生出現(xiàn)的原因可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系把握不準(zhǔn)確，不能夠恰當(dāng)?shù)膶⑵滢D(zhuǎn)化為圖示，導(dǎo)致解題出現(xiàn)問(wèn)題。

例如，某施工隊(duì)要修建一條鐵路，前20天已經(jīng)修建了2.8千米，照這樣計(jì)算，還剩4.2千米的路段，還需要多少天才能修建完成？教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行分析，并將題目中出現(xiàn)的等量關(guān)系用圖演示出來(lái)。用一條長(zhǎng)線段代表們整個(gè)路段長(zhǎng)度，然后在線段上靠左截取一段長(zhǎng)度作為鋪建完的2.8千米（注意線段長(zhǎng)短要符合數(shù)量比例關(guān)系），剩下的一部分為未鋪建的4.2千米。根據(jù)已知條件標(biāo)注鋪建完的2.8千米用了20天，在剩下未鋪建的位置畫一個(gè)問(wèn)號(hào)。帶領(lǐng)學(xué)生一起做好圖后，學(xué)生能夠清晰的看到題中的數(shù)量關(guān)系。根據(jù)圖示，學(xué)生可以有效提煉題中有效信息，提高解題速度和質(zhì)量。本題根據(jù)已經(jīng)鋪建好的公路求出每天工作效率，2.8/20=0.14（千米/天），然后4.2/0.14=30（天）求出最后結(jié)果。教師在講解應(yīng)用題時(shí)，多采用畫圖解答的方式講解，就會(huì)讓學(xué)生在自己做題時(shí)，自然會(huì)想到運(yùn)用畫圖法。學(xué)生自己進(jìn)行畫圖解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)其的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用，所以教師在講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多畫圖，這就訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯分析能力。

三、將零散問(wèn)題整體化，培養(yǎng)學(xué)生用整體性思維思考問(wèn)題

四年級(jí)的有些應(yīng)用題的已知條件沒(méi)有具體說(shuō)明，零零散散的給了很多條件，這對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的阻礙。所以教師在講解這類題型時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體性思維解決問(wèn)題，降低此類應(yīng)用題的難度。

例如，小強(qiáng)喝一杯豆奶的三分之一，然后加滿水，又喝了十六分之一，又加滿水喝了半杯，最后加滿喝完一杯，問(wèn)：小強(qiáng)喝的水多還是豆奶多？對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，讀完題思路就亂了，不知道該從那個(gè)條件抓起，對(duì)于題中所給的已知條件不能充分理解，導(dǎo)致解題思路受阻。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生用整體性思維考慮問(wèn)題，不論小強(qiáng)喝了幾次，整杯豆奶都喝了，需要計(jì)算的就是加水的量。第一次加水1/3，第二次加水1/6，第三次加水1/2，三次相加正好等于一杯。所以小強(qiáng)喝的豆奶與水的總共數(shù)量是一樣的。教師提出這種想法后，學(xué)生會(huì)去嘗試用這種方法解決問(wèn)題。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，在遇到已知條件不明確，常規(guī)數(shù)量關(guān)系分析思維受到阻礙時(shí)，要嘗試運(yùn)用整體思維來(lái)考慮。

四、培養(yǎng)運(yùn)用假設(shè)法解決問(wèn)題

四年級(jí)最經(jīng)典應(yīng)用就是雞兔同籠問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是頭疼。運(yùn)用假設(shè)法可以讓這類題目變簡(jiǎn)單。例如，雞、兔共居一籠，一共有35個(gè)頭，94只腳，雞、兔各有多少只？運(yùn)用一元一次方程可以快速解決問(wèn)題。假設(shè)雞有X只，兔為（35-X）只，則可以列方程2X+4（35-X）=94，解方程就得出正確答案。所以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)法解決此類問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的類型廣泛，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有確定的方法，所以要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索出學(xué)生易于接受的教學(xué)方式。幫助學(xué)困生解決應(yīng)用題解題困難的情況，讓學(xué)困生找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，走出學(xué)困生的隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市平江縣安定鎮(zhèn)河圳學(xué)校）