電子書包在初中化學實驗教學改革中應用的策略探索

陳鏡洪

2001年，經國務院同意，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，改革方案明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術和學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”“逐步實現教學內容的呈現方式”的改革，就是充分考慮了在信息時代，教學內容應不拘一格地采用多種呈現方式，以提高學生的學習興趣，對教育現代化有著重要的引領作用。

為了進行實現教學內容的呈現方式的改革和解決中學化學探究性實驗中存在的問題，廣州市番禺區育龍中學嘗試了電子書包在初中化學實驗教學中的使用。所謂教學電子書包，就是充分利用大數據時代而開發的一種教學工具，由移動電子設備和教學平臺、教育教學和數字內容等組成。作為廣州市 “電子書包”項目實驗學校，番禺區育龍中學以初中化學實驗為示范點，嘗試了電子書包”與化學實驗資源的有機整合。在教學過程中，以學生為主體，以大數據為資源，以電子終端設備作載體，通過預習、課堂、輔導等環節，貫穿于課前、課堂、課后等學習環境的數字化教學系統平臺，得到較好的實驗效果。事實證明，電子書包使教學內容的呈現形式更受學生歡迎，更有利于學生理解和掌握有關理論、操作和注意事項，更有利于提高學生的學習興趣，對傳統教材向網絡教材的轉化有借鑒意義。

一、實驗教學中存在的問題

我國初中化學課程標準要求學生必做的探究實驗包括氧氣的實驗室制取與性質、二氧化碳的實驗室制取與性質、燃燒的條件、金屬的物理性質和某些化學性質、一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制、酸、堿的化學性質、溶液酸堿性的檢驗及粗鹽中難溶性雜質的去除，共8個實驗項目。

為了提高學生的動手能力，各學校開展了初中化學探究實驗教學，在教學過程中，發現以下了問題。主要包括：（1）探究實驗花費時間多，效率較低;學生去了化學實驗室開展實驗探究，同學們之間交流聲音較大，紀律難以保證，教師管紀律較為吃力;（2）學生自主研學主動性不夠，動手操作能力較差，實驗操作不夠規范，導致實驗儀器損壞的現象經常出現;（3）學生在實驗過程中，只顧做實驗，忽略實驗現象的記錄，學生推理能力較差，也導致學生只看到實驗現象，不會思考從所做實驗的實驗現象推出相應的實驗結論;（4）教師對實驗課教學重視不夠，對組織化學實驗有畏難情緒，不愿意引導學生開展化學實驗探究。

二、電子書包解決初中化學探究性實驗中存在問題的對策

廣州市番禺區育龍中學嘗試了通過使用電子書包，以進行實現教學內容的呈現方式的改革和解決中學化學探究性實驗中存在的問題

（一）充分挖掘電子書包的功能，提高學生實驗自主研學效率

初中課本中的八個學生實驗是驗證實驗為主，在過往的教學過程中，學生進行實驗探究的預習是讓學生看書，歸納課本中實驗操作，填在教師設計的實驗表格，對于教師設計的研學案中的實驗現象，結論歸納有了初步了解，并在實驗過程中邊做實驗，邊做實驗現象記錄，再根據實驗現象，分析實驗結論，一節課僅有40分鐘，學生既要完成實驗操作，又要記錄實驗現象，還要分析實驗，得出結論，完成初中化學課本中的學生實驗，基本都要用兩節課的時間，學生才能撐握得較好，對于動手能力和分析能力不理想的同學，課時量還要增加，效果也大打折扣。這也是導致教師把學生實驗改為教師演示實驗，甚至是“講實驗”的一個重要原因。

我們為了提高學生的實驗效率，充分利用電子書包的視頻播錄功能，把第二天學生要做的實驗，老師提前演示，把整個實驗由先做一次拍成錄像，在錄像中并提醒學生觀察那里的實驗現象，記錄下來，在由老師利用問題引導學生分析實驗現象，并歸納結論。教師把拍好的錄像放到網上，再把實驗設計的研學案發給學生，讓學生觀看老師的錄像，在觀看錄像同時完成實驗步驟，初步了解實驗現象，根據老師的操作錄像，結合課本知識。學生可以通過觀看老師實驗去模仿老師，深刻把實驗操作記錄在腦子里，把在實驗時的實驗現象和實驗結論提前完成，在實驗課堂中專注于實驗操作，避免分心，把實驗操作再一次印記在腦海里，并對比老師所做的實驗現象與自己實驗的現象之間的差異，使學生有充足的時間進行思考，進而提高實驗效率。

（二）充分利用電子書包的拍攝功能，記錄學生在實驗過程，以錄像及相片及時反饋

化學是以實驗為基礎的一門學科，化學實驗以其生動直觀、現象新奇等特點而引起學生強烈的好奇心和求知欲，容易使學生對教學內容產生濃厚的興趣，使學生產生主動探求知識的欲望，從而激發學生的創新思維。所以，化學教學應盡可能地創造條件多做實驗，尤其是學生實驗，讓學生自覺而獨立地運用已有條件進行實驗，從不同的角度仔細觀察，捕捉瞬間即逝的現象，分析各種現象的互相聯系，在已有知識基礎上構建新的知識。但學生喜歡做實驗，尤其是農村中學的學生，盡管教師在平時教學過程中一再強調我們去做化學實驗，要抱著一種學習、探究的態度開實驗研究，但有部分學生對化學實驗缺乏興趣，忽視實驗基本操作要求。教師在實驗教學過程中，充分利用電子書包的拍攝功能，以相片或錄像形式記錄學生的實驗操作過程，有利于督促學生按要求完成實驗，同時還能利用多媒體向全體學生及時反饋，避免其他學生犯同樣的錯誤，從而達到事半功倍的效果，提高實驗效率。

（三）充分利用電子書包的再現功能，幫助學生復習、再現所做的實驗，并對實驗進行變式訓練

近幾年的中考實驗考查內容所比例越來越重，區分度效果也是在實驗這部內容體現。因此，實驗教學內容也越來越引起化學教師的重視。化學教師的處理方法一般是讓學生去做八大實驗，也有讓學生在實驗室進行實驗探究的教學方法，更有的教師在中考復習過程，讓全部學生重回實驗室重復重點實驗。這些做法效果值得商榷。尤其是考慮到初三中考復習課時總共才40節左右，讓全體學生重做實驗，對于實驗內容掌握比較好的學生，違背了因材施教的原則。

充分利用電子書包的再現功能，在復習過程中，作者讓學生利用電子書包平臺，對同學們之前所做實驗進行點評，同學之間進行討論，發表各人見解，讓學生討論，是一個提升能力的過程，而不是一種簡單的重復。然后，老師通電子書包平臺，引導學生重點觀察，需要注意的地方，讓學生查找與實驗相關題目，進行變式訓練，這對于實驗能力及解題能力的提升，更是一個質的飛躍。電子書包的使用，有利于讓學生觀察同學的實驗過程，分析優缺點，讓學生進行互評，既可培養學生的觀察能力及表達能力，既可避免學生在考試過程中存在的表述不清，述不達意的效果，從而提升學生的綜合能力。

改革、提高初中化學探究型實驗效果的方法可能很多，但筆者探索的且經過實踐檢驗、利用現在現有電子平臺的實驗教學改革，能彌補了傳統實驗工具的缺陷，能有效地提高學生參與探究的熱情，提高化學實驗效率，教學改革受到了學生的歡迎。期待本文呈現的初中化學教學實驗教學改革能起到拋專引玉的作用，力求能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

參考文獻

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（作者單位：廣州市番禺區育龍中學）