職業院校教師多元評價體系的探索與研究

張亞靜

摘 要：隨著社會的發展，教育體制的不斷改革，各個領域對于所招收人才的限制條件逐漸增多。為了培養出適合社會發展的高技能人才，中職院校的教師就需要緊跟時代發展的腳步，創新教學方式，從而幫助學生提升自身專業素養。教學活動是學校流動的鮮血，而教學評價體系的完善又是這種教學活動的前提，也是保障學校人才的基石。教師評價機制是否科學、合理，將在很大程度上對教師投身職業教育課程改革的積極性、價值觀和專業成長產生影響，正因如此，對職業院校教師的評價機制改革就顯得非常必要。本文通過分析現階段中職院校教師評價體系的發展現狀和問題，提出正確的中職教師評價標準和評價方法。

關鍵詞：職業院校;能力測評;多元化

引言

中職教育旨在培育具有一定實踐能力的優秀人才，隨著各行業對人才的要求改變，各個中職院校也對原有的教育體制進行了適當的調整。在此過程中，各中職教師也應該按照社會發展和教育制度變革的需求創新教學方式。為了檢驗中職教師的教學質量，保證學生的日常學習效率，中職院校就應該根據最新教育體制改革要求完善中職教師評價體系，通過多元化的評價方式進行全方面的測評，從而準確檢驗教師的專業素質水平。

一、中職教師評價體系現狀及問題

（一）缺乏準確地評價標準

目前，國內及國際相關教育學專家在進行教師評價標準擬定時無法保證擬定方案的適用性，再加上各類教育領域評價的歷史資料缺失，專業人員制定的教師評價標準大多缺乏廣泛適用性，同時也無法滿足不同類型學校的評價要求。中職院校屬于文化教育和技能教育共同進行的學校，這就要求中職院校的教師需要明確自己的教學任務，并將文化教育與技能教育合理的結合起來，因此，中職院校就需要按照學校的實際教學模式制定特定的教師評定標準。但是，由于各類相關數據的缺失，以及專業評定專家對于各個區域、各個學校的實際情況了解不足，在擬定教師評價標準時無法將學校的實際教學情況與評價體系結合起來，這不能保證評價體系的科學性、合理性，不利于中職院校組建優秀的教師團隊。

（二）方案試點區域過于局限

由于我國各個區域的經濟發展方向不同，各區域的中職院校教育重點也存在著一定的差距。一般情況下，相關工作人員擬定中職教師評價標準后都會選擇合適的中職學校進行方案試點，當方案完全適用后再進行全國范圍內的推廣。但是，由于各個區域中職院校的教學重點不同，學校內教師團隊的重心不同，在使用該評價方案時有可能無法準確評價出教師的真實教學水平，不利于學校考察教師的教學能力。

二、中職教師評價標準及方法

（一）結合實際情況，制定合理評價標準

為了滿足各個區域的中職院校教師評價體系，各區域教育部門工作人員就應該結合國家有關部門制定的教師評價體系和本區域的中職教學特色，改善國家評價標準中的部分標準，使得該類標準符合該區域中職院校的教師評價需求[1]。例如，東部沿海區域經濟發展迅速，對于高新行業的應用人才需求量大，因此，該區域的中職院校在培養學生專業技能時就會更加注重高新技術類型的專業。該區域的中職院校在對授課教師進行評價時，除了要測評公共課程教師的授課質量外，還應該嚴格考察計算機、互聯網等專業教師的教學能力。為了提升學生的技能水平，學校還應該嚴格考察實習指導教師的教學水平，從而保證學生技能水平的提高。

（二）綜合多方評價，合理量化考核結果

為了保證教師評價的準確性、合理性，學校除了需要按照相關考察標準評分外，還應該考慮多方評價的結果。在進行教師評價時，學校還可以綜合教師自主評價結果、學生評價結果、其他教師評價結果、第三方評價結果等，通過綜合分析多方的評價結果科學、系統地評價每位教師的教學狀態及質量，促進教師教學水平的不斷提高。例如，學校應該定期組織學生不記名式的對任課教師進行問卷調查，選出教學水平最符合自身學習情況的教師;其他教師還可以按照被評價教師的日常教學能力對該位教師進行等級評定。學校綜合多方意見，傾聽被評教師的真實想法和個體需求，解決教師在工作中遇到的困難與疑惑，通過與教師在評價不同階段的多次溝通，為每一個被評教師制定未來專業發展的努力方向，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。

（三）定期專項評價，科學檢測教師素養

由于中職院校的教學重點是文化教育和技能教育的結合，因此，中職院校在開展教師評價時還應該考慮到各個學科的教學特殊性，并組織具有評價能力的評價團隊對各個學科的教師進行科學、合理的教學能力評定[2]。同時，為了保證教師評價的時效性，評價小組應該以月、學期等為時間單位，定期開展教師評價。例如，在對文化課程教師進行教學能力評價時，學校就應該邀請負責初中、高中教師水平測試的專業人員對本校教師進行測評，從而保證檢測結果的準確性。在對技能教學教師進行測評時，就應該邀請相關技能專家對教師的技能掌握程度進行測評。

三、結束語

職業院校教師多元評價體系的制定要積極關注被評教師的個體差異和內在發展需求，通過評價過程中的雙向交流和反饋，充分考慮每個教師在專業積累、教學能力、職業素養、工作經驗及個性特點等方面的差異，并兼顧不同專業、不同課程及授課對象的影響，在此基礎上因材施評，持續挖掘教師專業發展的內在潛力，通過提升教師專業發展的成就感來調動教師的主觀能動性，最終將教師評價與教師專業發展有機結合起來。另外，還需注重過程評價與結果評價相結合，引導與激勵職業院校教師實現自己的人生價值，切實有效提高職業院校教師隊伍的教學水平和教學能力，增強職業院校在社會主義現代化生產中對人才培養的綜合能力，為地方企業經濟的發展及國家繁榮昌盛培養高素質勞動者和專業技能人才。

參考文獻：

[1]楊忱. 中等職業學校“多元化”教師評價體系的探索與實踐[J]. 科學咨詢， 2018（33）：89-90.

[2]肖洋. 職業院校教師發展評價體系創新研究[J]. 現代職業教育， 2018（21）：51-51.