初中化學課堂中開展合作學習活動的策略

鄭彩云

摘 要：合作學習活動是課程改革標準中所倡導的一種新型教育方式，能夠合理地實現教師角色的轉變，給予學生學習上的自主性，讓學生真正地成為課堂中的主體，從而逐步依靠集體的思維，完成對知識的建構。在當前初中化學課堂中，教師能夠通過明確組員安排，精選合作話題，以及彰顯教師價值等策略，逐步調整合作活動的應用方式，從而提高合作活動在化學課堂中的應用效果。

關鍵詞：合作學習;初中化學

就目前初中化學課程的教學來說，合作學習模式是讓學生在課堂中以小組的方式進行知識探究的教育策略，在這一模式中，學生是主體，合作的話題是主線，教師是助手，能夠很好地體現學生在化學知識探究中的價值，真正地打造自由的學習氛圍，在加快學生理解化學知識速率的同時，助力學生綜合素質的成長。

一、明確組員安排

小組是教師展開合作學習活動的依托和基礎，也是學生進行相互學習、討論的空間，因此，小組成員的分配方式影響了小組的整體交流效果。但是，在以往的化學課堂中應用合作活動時，教師常常忽視這一細節，只是單純地以學生的座位遠近為原則，對學生進行組員的安排，以至于學生之間的差異性較小，合作學習的質量不佳。所以，為了更好地體現合作學習活動在化學課程中的應用價值，教師就應當為學生進行組員的合理安排，幫助學生打造良好的學習氛圍和學習空間。

例如，在《生活中常見的鹽》中應用合作學習活動時，教師先對以往化學課程中的教育經驗，以及本節課的教學過程進行觀察，認識到班級中哪些學生對生活中常見的鹽認識程度較好，哪些學生對這部分知識的認知程度較弱。隨后，教師再結合學生的性格特點，按照互補性的原則對學生進行組員的安排，保持每個小組中既有對生活中常見的鹽等相關知識認知程度具有差異性的學生，也有性格上存在差異性的學生。緊接著，學生在安排好的小組開展學習、交流活動，以便在相互彌補的過程中，共同完成對本節課的有效合作學習。

可以看出，教師結合學生的實際情況進行合作學習活動中組員的安排，能夠更好地體現學生的價值，促進學生之間的互助和合作，從而彰顯出合作學習活動在化學課程中的應用價值。

二、精選合作話題

現如今，在日常的教學中，教師通常是以問題的方式為學生生成話題，促使學生根據話題展開討論學習，所以，問題設計的好與壞往往會直接影響學生進行學習討論的效果，如若問題設計不夠精簡，方向不夠明確，會嚴重制約學生的學習效率，因此，初中化學教師要注重教學中問題的設計，為學生精心設計探究話題，以此促使學生在高質量的話題助力下，展開合作效學習。

例如，在《溶液的濃度》中，教師可以先對本節課的內容進行分析，指出溶質質量的計算方法，學會配制一定質量分數的溶液等內容是本節課的主要知識，隨后，結合學生的化學素質，教師向學生提出“我們如何進行一定質量分數溶液的配制呢？”的話題，指明學生進行討論的方向。隨后，教師先給予學生一定的自主思考時間，讓學生結合自身對溶液質量分數的認識，產生自己的想法。緊接著，教師讓學生在小組中開展相互交流，促使學生可以在進行集體思維碰撞中，得出這一問題的統一答案，加深對配制一定質量分數溶液的認識。

由此可見，教師為學生精心分析教育的內容，設定進行合作學習的話題，能夠為學生的合作交流指明方向，從而提高學生進行討論的針對性，促進合作活動的有效實施。

三、彰顯教師價值

合作學習活動的最大優勢是將課堂的主體位置交還給了學生，讓學生真正地基于自己的所思所想來進行知識的建構和分析，但是，這并不意味著教師在課堂中沒有存在的價值，相反，這意味著教師應當更好地發揮自身的作用，對學生進行輔助和指引。所以，在當前初中化學課程中應用合作活動，教師也應當對自身的角色進行定位，從而更好地彰顯師者地位，促進合作活動的順利開展。

例如，在《人類重要的營養物質》中應用合作活動，教師可以先結合本節課的內容，為學生設定進行相互交流的方向，避免學生的交流活動過于分散沒有中心。之后，在學生進行自主交流的過程中，教師也應當主動地參與到學生的交流中，適時地提出一些見解，使得學生的合作交流活動變得更加的順暢，同時，當學生的交流存在問題時，教師也應當及時地為學生進行指導，促使問題的快速解決，如學生在討論哪些食物中含有較多鈣元素時，教師可以引導學生從自己生活中經常食用的食品出發進行思考，幫助學生快速地思索出答案，從而提高合作活動的應用效果。

總而言之，在初中化學課程的教學中應用合作學習活動，對于調動學生的熱情，優化傳統教育結構中具有積極的作用，因此，一線初中化學教師應當切實地認識到合作活動的應用價值，對合作學習活動中的細節進行優化、調整，從而在組員的合理分配，合作學習話題的有效提出，以及教師角色的科學定位中，真正地體現合作學習活動的應用價值，促進化學知識的有效講解。

參考文獻：

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