淺談小學數學與信息技術融合的幾點嘗試

王軍宏

摘 要：本文擬結合我國現階段小學數學課程開展的目標入手進行研究，探究小學數學與信息技術之間融合的舉措，希望能夠對后續小學數學課程的開展做出幫助。

關鍵詞：小學數學;信息技術;融合;嘗試

前言

隨著新課標理念在小學教育中的推廣，原有單一的小學數學教學模式已然無法滿足新時代小學生們對于數學知識學習的需求，由此，在這一時代發展背景下，如何將現代化的信息技術融入到小學數學的教學中來，豐富學生們的課堂學習，同時幫助學生更多的接觸信息技術，使其能夠更好的面對未來的成長，就成為了廣大小學教師研究的主要問題。

一、小學數學與信息技術融合中存在的不足

隨著信息技術在小學階段教育中應用的不斷深入，越來越多的基礎學科中出現了信息技術的身影，教師對于主科與信息技術之間融合的重視程度也逐年攀升，其中，小學數學作為小學階段教育的重點基礎科目之一，如何實現小學數學與信息技術之間的有效融合，提升學生們對于小學數學的理解和接受程度就成為了人們關注的重點問題之一[1]。但是，隨著其兩者融合的深入其不足也愈發的凸顯出來，比較常見的問題大都體現在教師思維轉換不夠和創新思維不足兩個方面，需要針對性的予以解決、優化。

二、小學數學與信息技術融合的幾點嘗試

結合以往的小學數學教學經驗，筆者認為，在實際的小學數學與信息技術融合過程中，教師們如果想要獲得更好的教學效果，就可以從以下幾個方面入手嘗試的將小學數學與信息技術融合在一起，以此推動學生們對于數學課堂的興趣程度，并為后續的學習奠定基礎：

（一）構建真實的數學場景，激發學生學習興趣

就目前小學數學教學過程中的信息技術融合而言，筆者認為在實際的數學教學過程中，如果想要實現其兩者之間的融合，教師首先應做的就是著眼于信息技術手段的優勢，將“信息化教育2.0”的理念應用到實際的教學過程中去[2]，通過為學生們構建真實、貼合生活的數學場景，同時最大程度上激發學生們的學習興趣，從而實現預期將小學數學與信息技術融合的根本目標。

比如，在進行北師大版小學三年級數學第三單元《千克，克，噸》課程的開展過程中，教師就可以結合實際課程的教學目標，通過設計信息化的技術手段為學生們營造貼合生活的數學場景，讓學生們在場景中逐步學習有關千克、克以及噸在生活中的使用，幫助學生理解知識的同時提升學生們對于數學知識的學習興趣。

（二）豐富教學手段，提升學生對課堂的參與度

縱觀以往小學數學與信息技術融合教學而言，受固有思維的影響，造成這一階段數學與信息技術融合效果不佳的因素之一是因為學生在上述融合中的參與程度不夠，所以，在未來的數學教學過程中如果想要獲得更好的教學效果就需要從提升學生們在這一階段的參與度和主體性入手，關注學生們的切實需求，豐富原有的教學手段，轉變陳舊的小學數學教學思路，只有這樣才能夠更好的推進小學數學和信息技術兩者之間的融合，進而實現更加深化的教學目標。

比如，在進行北師大版小學三年級數學《對稱、平移和旋轉》課程的開展過程中，就這一階段的教師教師往往會比較重視學生理性、邏輯思維的培養，并會傾向于用做題的方式提升學生們對于基礎的掌握能力，但是，教師卻忽視了這一課程中所蘊含的實踐內容，進而影響了這一課程實際的教學效果。所以，在后續課程的開展過程中，教師就可以轉變原有的教學思維，將教學目標與信息技術手段進行融合，通過信息技術的方式將物體對稱、平移乃至旋轉的過程展現在學生們的面前，幫助學生們更好的將抽象思維具象化，同時提升學生們對于這一數學知識的理解;與此同時，就這一環節，教師還可以通過開展模擬游戲的方式讓學生們參與到課堂中來，以此實現提升學生課堂參與度，推進其兩者融合的目標。

（三）拓寬知識深度和廣度，幫助學生理解數學

在原有的小學數學教育過程中，教師教學的內容往往會受課堂時間、資源等多方面的限制，從而影響教師在教育過程中對學生數學思維的拓展，而信息技術的應用則能夠在很大程度上緩解這一問題，幫助學生們更好的了解數學、愛上數學，以此幫助學生們更好的培養理性思維同時為后續學生更深層次的學習奠定基礎。比如，在進行北師大版小學三年級數學《統計與可能性》的教學過程中，教師就可以通過信息技術的方式將原本課堂中無法涉及的統計學發展、歷史、故事等快速的傳遞給學生，幫助學生深化對統計知識的了解，為后續的數學知識學習打下基礎。

結語：

綜上所述，隨著小學數學與信息技術融合研究的推進，越來越多的教師參與到了這一融合的實踐中來，由此，本文通過對現階段實際的融合情況進行了研究，并提出了幾點思考，希望能夠對未來小學數學教育改革作出幫助。

參考文獻：

[1]彭茹.信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究[J].課程教育研究，2019（49）：166-167.

[2]華建琴.淺談信息技術與小學數學教學的深度融合[J].課程教育研究，2019（49）：169.