小學(xué)班主任工作中心理健康教育的滲透

黃婷

摘 要：語文學(xué)科在我們的小學(xué)教育當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，因為語文這門學(xué)科應(yīng)用起來非常靈活，而且非常貼近我們?nèi)粘５纳睿哉f語文可以用作心理健康教育的滲透。由于在教學(xué)當(dāng)中各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系還是存在著一定的問題，這也就增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，而過高的難度就會對學(xué)生的心理健康造成一定程度的影響。所以就需要通過施加合理的心理健康在班主任工作中，使得心理健康教育活了起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育;班主任

讓心理健康教育在小學(xué)班主任工作中“活”起來這一教學(xué)模式在很久之前就已經(jīng)運(yùn)用，但是在顯示的教學(xué)當(dāng)中，這一教學(xué)模式所取得的效果并不是非常的顯著。隨著當(dāng)前新課標(biāo)教育的改革，教師不僅僅要傳授給學(xué)生們知識，還要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而心理健康教育可以讓學(xué)生樹立健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。同時在運(yùn)用心理健康教學(xué)時，要確定教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)問題、解決學(xué)生們的根本性問題。

一、從心理上加強(qiáng)對心理健康教育的滲透

俗話說，興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的成績式教學(xué)忽略了對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，盲目的填鴨式教學(xué)手段只會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)，從而導(dǎo)致成績下降，這是很重要的一部分原因。往往以溫和的、和諧的方式進(jìn)行管理，更加貼合學(xué)生心理和行為;而營造和諧的氛圍，能夠讓處于心理成長期、人格塑造期的同學(xué)們靜下心來聆聽教誨，這是心理健康教育的核心思想。比方說，在語文課堂上，老師講解了全新的知識，并進(jìn)行了一定的練習(xí)，課后布置了作業(yè)，而在老師批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)并沒有真正掌握新知識，就在接下來的一節(jié)課中對那些沒有掌握的同學(xué)進(jìn)行了批評，老師不經(jīng)意間可能會這樣說：“跟你講了好幾遍你也記不住，你可真笨，看看人家那題做的，再看看你的，能不能跟人家學(xué)一學(xué)”，這種情況下，老師言辭激烈，勢必會傷了學(xué)生的心，就有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、甚至自卑的心理;但是如果老師不厭其煩悉心教導(dǎo)，并且在學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)，不放棄每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，同學(xué)之間可能甚至?xí)a(chǎn)生良性的競爭攀比，日復(fù)一日，學(xué)生可能會從中受益，老師也會收獲新的理解。可以說，在某些方面，心理健康工作超過了對學(xué)生成績的建設(shè)，比如：心理健康教育克服了傳統(tǒng)的以學(xué)為本，從而產(chǎn)生了“以人為本”，從儒家角度來講，用“有教無類”和“因材施教”來形容心理健康教育更加適合。最重要的一點(diǎn)是，小學(xué)生心理正處在上升期，需要正確價值觀的引導(dǎo)，能讓學(xué)生不至于“變壞”，傳統(tǒng)教育手段在這個問題上，忽略了對于人格的塑造和價值觀的引導(dǎo)，但是，心理健康教育在這一方面，不僅完善的解決了這一問題，用溫柔的手段，解決師生間潛在矛盾，創(chuàng)造和諧的環(huán)境，克服小學(xué)生敏感脆弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生對于學(xué)校有了一種家的歸屬感，對于老師，有了一種家長的感覺，這對學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是成人都是很重要的，從內(nèi)心出發(fā)，帶給學(xué)生情感上更大的渴望，塑造各種各樣的人格，善良和諧友愛，更能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。由此可見，在小學(xué)階段的老師管理工作中加入心理健康教育，是最貼合實(shí)際的方法。

二、從行為角度加強(qiáng)心理健康教育的滲透

在日常的心理健康教學(xué)當(dāng)中，我們在進(jìn)行教學(xué)時往往忽視對章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合或者一個合理的分類，這樣就會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，從而產(chǎn)生心理問題。同一時間對如此之多的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們一時間往往是難以接受的，學(xué)生們往往對這些心理健康知識的定位不清晰，而且理解的也比較片面，所以針對這些問題，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入一定的心理健康教育，從而運(yùn)用一個章節(jié)組合一個板塊的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前要讓學(xué)生們了解到有一個良好的心理健康的重要性，接下來在建立學(xué)生們對整個學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)的思維模式之后，再對知識點(diǎn)進(jìn)行整理，通過整理知識點(diǎn)可以讓學(xué)生對各個章節(jié)的知識點(diǎn)有著更加的清楚的認(rèn)知，同時也能夠彌補(bǔ)一些思維上的不足。

在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中融入心理健康知識進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生們的自創(chuàng)分析能力以及學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生們更加愿意接受心理知識，保證學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和整體知識的模式進(jìn)行和諧統(tǒng)一。例如，在我們小學(xué)課堂的具體教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中可以提出一些具體的問題來讓學(xué)生們進(jìn)行合理的思考，同時還要讓學(xué)生們來分析這些學(xué)習(xí)的概念，仔細(xì)的分辨各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和一些差別，再通過心理健康教學(xué)方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識，當(dāng)學(xué)生們可以熟練的使用知識時，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，和獨(dú)立思考分析問題的能力也就會得到大大的提高，這也就提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)能力從而增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。同時在融入心理健康知識的過程當(dāng)中要符合我們學(xué)生的思維方式以及思考方式，使我們學(xué)生的思維方式的不斷的完善。

在小學(xué)教育這一現(xiàn)階段，心理健康教育就體現(xiàn)了它的作用，學(xué)生就如同一棵小樹苗，需要溫柔的手撫慰他們的心。沒有交流就沒有教育、感悟和情感，在教育中，對待優(yōu)秀的同學(xué)，應(yīng)多些嚴(yán)格要求;對后進(jìn)生，多營造一些平等友愛的氛圍，賞識、鼓勵他們。作為一名小學(xué)班主任，不僅要做他們的“家長”，更要成為他們的“知心好友”，充分尊重每一個人格獨(dú)立的學(xué)生，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，盡量在班級中創(chuàng)造一種平等和有愛的氛圍，培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)隊精神，讓他們充滿自信的學(xué)習(xí)和生活，讓個體聯(lián)合成為整體，在班主任老師的帶領(lǐng)下，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，才會有更美好的未來。

三、總結(jié)

心理健康教育是一種行之有效的教學(xué)方式，在日常班主任工作當(dāng)中可以大幅度的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，但是在具體的應(yīng)用中，我們班主任應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際進(jìn)行有效的調(diào)整，從而凸顯出其在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價值。

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（作者單位：廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)蘇盧小學(xué)）