生涯教育初探

于宏偉

生涯規劃即運用心理學、腦科學和生涯發展學科的專業知識，利用腦AT技術、生涯規劃技術、潛能教育技術幫助個體發現最佳潛能的優勢結構，并科學確立適合發展的核心目標，制定行動方案，提升自信、完善不足，解決在學習、工作中的各類問題。在定義中，對生涯的教育的內涵和外延做出了要求和行動指南，在實際的工作中，教育的內容還會更加豐富。

一、基于學科融合的生涯探索

新高考政策的改革打破了原有的學習方式與策略，為學生來去更多的選擇也兼具挑戰。學生不僅要對自身的個性特征，如能力，興趣、學習風格、決策風格有所了解，還要了解所學學科的應用價值、與大學、大學專業的銜接，并且對職業前景及發展趨勢都要有全面的思考和了解。這也同樣渴求學校的課程建構的變革與創新。

1、形成生涯學科

學科教師可以通過開設選修課的途徑，將學科教育與生涯教育相融合，將教師所學學科與大學相對應的一級學科，學習內容、培養能力以及職業前景進行系統的介紹，使學生對龐大的專業庫、職業庫能夠進行分類了解和選擇，再倒推來反思自己的個性特征是否合適，是否可以具備職業相對應所具備的能力。通過融入式的生涯教育，不僅可以讓學生了解知識的真正價值和職業的意義，更能激發其內在的學習動力。

2、召開生涯班會

生涯教育的最終目的是喚醒學生的生涯自主性，提升自我決策力，自我完善，自我發展，而好的生涯教育，一定要是體驗式的。并且，主陣地要在校園，主要途徑要在課堂。各班可以每月召開一次生涯班會課，以“認識自己，規劃未來”、“仰望星空，我是哪一顆”等等為主題深入連續的開展下去。提供給學生對自我與世界的了解，并激發面對未來從容生活的勇氣。

3、家校聯合共育

家長是生涯教育里寶貴的資源，定期邀請家長走近課堂，邀請不同行業的家長將社會中的職業帶進高中，幫助學生了解各種工作崗位的概況。除了課堂的介紹，課下也可以進行更多的交流，鼓勵每名同學去問問自己的父母當時是如何選擇職業的，問問他們是如何處理走向社會的迷茫，通過溝通，對學生自己的職業選擇形成借鑒。訪談與調查的結果可以通過物化成果展現出來，如海報、展板、班會、生涯課、社團活動等形式分享，使影響的輻射面積擴大化。

4、多元化生涯課程建構

各類實踐活動的探索，既可以豐富學生校園生活，積累更多的學科素養，也為學生探索外部環境創設了良好的條件。將課內與課外，學習與生活，學知識與學做事有機結合起來，為有特長的學生交流與展現自我的平臺。

基于校園情境，我校可以開發設置相關生涯教育課程，如下圖。

二、創設體驗式生涯教育環境

1、培養生涯教育環境

培養專職生涯教師團隊，能夠促進生涯教育穩步推進，我校生涯教育目前仍然缺乏我們自己的生涯理念和思路，缺少系統的生涯教育發展框架和綱要。培養學生的生涯自主性，還要從課堂入手，每位教師可以在課前三分鐘的時間，鼓勵學生對所學學科相對應的大學專業，專業知識學習內容，畢業生就業前景等內容進行介紹，形成全年級對生涯探索的環境和認識。

教師也可在課堂教學中進行融入式生涯教育，對所在學科的典型人物進行介紹，如，語文學科對應莫言，對莫言的生涯發展歷程以及成為作家所需的職業能力進行介紹。

2、體驗職業化環境

每一個人學生都終將走向職場，生涯教育需整合社會資源。新高考改革政策下，學生除了三大主科，語文數學外語的學習，還要在政治，歷史、地理、生物、物理、化學6門學科中選擇3門，這三門學科的選擇關乎自己的志趣、能力、未來專業選擇、就業擇業甚至整個生涯的發展，所以，現階段的職業體驗也應與學科內涵靠近。

根據高中生所學學科，可以大致將學業與職業的對應關系分成以下幾大群體：數學與信息、經管學職群;數理與科學、技術學職群;語言與教育、傳媒學群;化生與物質、健康學職群;人文與美學、設計學職群;政史與社會、行政學職群;藝術體育休閑群。未來學生可能走近這7類群體之中工作，那對于基礎教學中的職業體驗也可依托此分類，如對語言與教育、傳媒感興趣的同學可以去體驗學生電視臺主持人、學生媒體中心策劃員、校園博物館講解員、廣播站播音員、校園景點導游等。對人文、美學、設計感興趣的同學可以去體驗學校文化產品設計師，校園環境清潔工，校園景觀設計師，校園交通系統設計師等。逐步創設生涯體驗職業化的環境，自主選擇自己的未來。

3、研學旅行

研學旅行也是生涯教育的載體，教育部基礎教育司司長呂玉剛在教育部新聞發布會上提到：“研學旅行不是旅游，要有課程開發，研學旅行是培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力重要的渠道和載體。”研學旅行也是學科融合，體驗式教學的重要方式，是需要全學校，全員參與的教學形式。每個學科可以根據自己的教學內容，教學目標設置課題，每個學生根據自己的興趣選擇，分小組行動，在研學中形成自己的調研報告，上交自己的游學成果，學科教師與生涯陪伴教師共同給予學生評價等等，不斷在探索的經驗中去尋找適合自己發展的道路。

三、生涯教育探索的未來

生涯教育的核心就是幫助學生從知己到知彼，從確立學業和職業的目標到為實現人生夢想付諸行動。我們需要在實踐中積累經驗，在制度層面進行頂層設計，并且對社會、技術的變化和發展有前瞻性的認識，科學地調整知識結構，鍛煉相關的素質和能為，這已經成為培養新時代人才的迫切需求。目前，教育部門已經將職業生涯規劃教育納入到高中課程體系當中，但是光靠學校的力量來完成這一個持續又艱巨的任務是不可能的，高中生涯教育還需政府、學校、企業、家庭、社會機構等全方位的力量共同助力，共同參與，形成指導網絡與系統，支持推動生涯規劃教育工作的順利開展。

參考文獻

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