思維導圖助力生物高效復習

馮巖

思維導圖可以激發聯想，通過一個關鍵詞會激發出更多的關鍵詞，同時它豐富的色彩和形象的圖示也能夠很好地激發我們的思維。關于思維導圖在教學中的應用已經不是什么新鮮事了，但我還是抱著一種忐忑的心態在高一生物下學期期末考試復習中進行了大膽地嘗試，這種擔心源于我們的學生底子薄，基礎差，能動性欠佳。不過還好，經過深思熟慮，合理安排，不斷地引導和鼓勵，最終還算成功吧。所帶班級成績在期末考試中無論是達線人數還是及格率均遙遙領先，更是奪回了全線生物單科第一名，即1802班王**同學99分。下面就對我的具體做法做一些回顧和梳理，給自己教學經歷留下痕跡的同時也請各位同仁批評指正。

一、精心準備

1、內容劃分：細胞增殖，基因的表達，遺傳定律，DNA與RNA

2、小組劃分：每班八個小組，每六人一組，每兩個小組完成同一個內容

3、時間劃分：三天時間自行整理收集;一周時間小組合作完成，形成定稿;一天時間同一內容的小組間交流;兩天時間不同內容的小組間交流;兩天時間我所帶的兩個班級間交流。

4、人員劃分：每個小組確定組長一名，由組長負責分工和協調。老師進行監督管理并適時地給各小組提出合理化建議，把握進度，提高效率，保證效果。

二、精準實施

（一）根據內容和時間安排，各小組在組長的帶領下，全組人員齊上陣，通過查資料、翻課本、看筆記、摘抄、裁剪和粘貼等方式對所承擔的內容進行全面收集、摸排整理，其中包括概念、定理、表格、圖像、例題等等，這項工作是基礎，它直接決定小組最后的成果是否充實有質量，所以比較費時費力，當然同學們也很重視。

（二）前期工作完成后，緊接著進入版面設計制作過程，如何把第一階段整理出的信息合理安排，條理清晰地呈現在課桌面積大小的白報紙上，讓它在實用的基礎上又不乏美觀，這要求小組需要有“設計師”、有“美術師”、有“總編輯”等等角色來進行分工合作，大家開動腦筋，集思廣益，你一言我一語，為同一個目標出謀劃策，各抒己見，最后達成一致意見，勾勒出框架結構圖。

（三）下一步就是填充內容階段，結合框架和不同內容，來確定具體位置，顏色，形狀，初稿成型。

（四）最后進行局部修改完善，比如：地方不夠則采取粘貼方式進行補充，內容太多則進行適當地刪減，內容太少可以進行補充，等等直至定稿。

（五）展示交流階段，因為每組完成的內容有限，僅僅是全部復習內容的一部分，這就需要同一內容的小組間進行交流學習，互相取長補短;不同小組間交流不同的內容，這樣可以使每個同學都參與其中，每次看都是懷著一種或批判或學習的心態，無論如何每個內容都會以不同的“景象”在眼前重復幾遍，既活躍了課堂氣氛又能使學生復習到所有內容，重要的是印象深刻。不同班級之間交流更是具有耳目一新的感覺，在好奇心的驅使下，學生們興趣十足，有的感慨、有的敬佩、有的遺憾、有的自我陶醉，沾沾自喜。潛移默化中知識已經通過直觀的框架進去入了每個學生的大腦，達到了復習的目的。

三、案例反思

通過這次嘗試，讓我經歷了從對學生的半信半疑甚至不相信到最后的深信不疑;從無從下手到最后成果的展現和成績的回報。這期間我不止一次地被學生們的熱情深深感染，被學生們的潛力徹底折服，最后的成績更讓我得以欣慰。所以我想說，轉變觀念把課堂還給學生，用學生喜歡的方式上課，讓學生參與其中，讓學生成為課堂的主角，只要老師正確引導，積極鼓勵，用賞識的眼光看待學生的每一點進步，那么學生收獲的不僅是知識，更是學習的自信心。