基于學堂在線的“3+3+3+1”模式的混合式教學評價體系的構建

付海榮 楊宏靜 夏菁 馬麗華

摘 要：在“互聯網+”背景下，混合式教學模式給高等教育帶來了巨大的變革。為了保障混合式教學的正常運行，教學評價體系必須隨之改變。本文在學堂在線平臺的基礎上，提出了“3+3+3+1”模式的教學評價體系，將過程評價、結果評價、教學反饋和激勵機制融合在一起，旨在促進混合式教學改革，實現學生的全面發展，為提高學生就業能力奠定基礎。

關鍵詞：混合式教學;評價體系;學堂在線

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

隨著信息技術的飛速發展，教學模式也跟著發生了天翻地覆的變化。《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育模式變革和生態重構[1]。目前，混合式教學是信息化教學的主要方式之一，“所謂混合學習就是把傳統學習方式的優勢和e-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。”（劉美嬌.大格局背景下混合式教學法在高職英語教學中的應用研究。）”混合式教學不但為學生個性化學習提供機會，也是提升學生學習成績與效果的最佳方法。

1教學評價的功能與分類

教學評價是高校教學中重要環節之一，起到監督和調整教學質量的作用。評價不僅僅是為了識別和選拔學生，更重要的是促進學生潛能、個性、興趣和創造力的發揮和發展，使每個學生在完成教學任務的同時具有自信心和持續發展的能力。教學評價的本質是根據教學目標對學生學習的態度、學習過程和結果進行的價值判斷，并服務教學決策的活動，是研究教師教學和學生學習的價值過程。根據評價的主體，教學效果評價可分為學生評價、專家評價、同行評價、教師自評等方式;根據評價功能，主要分為診斷性評價、過程性評價、終結性評價等[3]。診斷性評價是指在授課之前，對學生的基本知識、技能水平等綜合因素進行評價，為因材施教和完善教案做準備;過程性評價屬于個體內差異評價，評價的功能主要在于及時反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論;終結性評價是在教學活動結束后，對學習效果進行評價，是教學質量評估的重要指標之一。

2 混合式教學評價的現狀

目前，混合式教學評價的問題較多[4]：⑴評價內容單一。教學評價除了要評價是否學生掌握學習內容，更重要的是促進學生潛能、個性、興趣和創造力的發揮。現有的教學評價體系主要是針對學生所學的知識和技能進行結果判斷，忽略了學生素質、教學效果反饋等方面的評價，造成評價結果缺乏準確性。⑵評價功能單一。大多數評價體系注重結果性評價，忽略過程評價。過程性評價是對學生學習過程中的表現、態度、策略、情感等方面的評價，有助于確認學生的潛力、改進和發展學生的學習能力[5]。⑶評價主體單一。期末考試、階段測試、技能測試等都是授課教師對學生學習結果的評價。學生是教學的主體，缺乏學生自評和互評等環節。

3 混合式教學評價的構建

混合式教學是把線上學習和線下學習結合起來，既要體現教師的引導、啟發、調控教學過程的主導作用，又要體現以學生為中心的個性化學習過程，二者相互融合，優勢互補。在這種模式下，評價體系也要體現中心性、多元性、全程性。中心性是指學生是學習的主體，評價指標要以學生為中心，既能幫助學生完成教學目標，又能促進學生全面發展。多元性是指評價方式多元化。因為學生突破了時間和空間的局限，獲取知識的方式和途徑比較多，評價指標要涵蓋線上線下全方位;理論與技能等各方面;師評、互評、自評各角度;作業、考試、操作、出勤等各環節。全程性指評價體系是針對學生學習的全過程。評價考核不能僅局限于對知識的考試，應涉及學生學習的各個環節，注重學生的全面發展。

在全球信息技術快速發展的大背景下，在《教育信息化2.0行動計劃》的推動下，教學評價體系應遵循理念更新、模式變革和體系重構的原則。基于以上原則，我們構建了“3+3+3+1”的評價體系，即“三階”+“三反”+“三面”+“一激勵”。

“三階”是指課前、課中、課后3個學習階段。學生在每個階段種都可以獲得量化指標得分和師評、互評的非量化指標得分。

①量化指標

課前評價包括預習作業、在線時長、課前提問及預習測試的量化指標。預習作業是指學生課前在學堂在線平臺上完成教師布置的網絡資源的學習。

課中量化指標主要包括出勤、階段測試及課堂問題、頭腦風暴。學生通過掃描二維碼進入雨課堂，系統自動記錄出勤情況。學生提交后教師可立即查看回答情況，階段測試是定期對學生學習效果的檢測，可以借助學堂在線完成測試，一般每學期測試4次。

課后量化指標主要是課后作業和期末考試。理論課的作業主要在學堂在線平臺完成，平臺自動賦分。

②非量化指標

課前非量化指標主要指課前預習任務。課中非量化指標包括小組討論、小組操作、彈幕和激勵得分。課后非量化指標包括課后拓展任務和教學反饋。教師通過整理分析教學反饋，對教學內容、教學設計及教學方法等進行不斷完善，有助于提高教學質量。

“三反”是指“反思”、“反省”和“反饋”。反思即過程評價，是對學生學習全過程的評價，主要包括課前、課中和課后學生學習過程的評價指標，占總評成績的50%。過程性評價具有導向性，不是單純的觀察學生的表現，而是關注教學過程中學生智能的發展，及時對學生學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。“反省”即結果評價，是對學生學習效果的評價，主要包括課前預習測試、階段測試、期末考試等考核性指標，占總評成績的40%。結果性評價是在教學活動結束后為判斷學習效果而進行的評價，可以是一個單元、一個階段、學期等。此評價模式主要以量化評價方式對學生的學習進行測試，以了解學生的學習情況，為下一步的學習提供反饋信息。“反饋”即教學效果的評價，主要指每次授課結束后，學生對本次課教學效果進行評價的指標，占總評成績的10%。學生是教學評價中的主體。應認真關注學生提出的意見和建議，尤其是針對教學過程中存在的問題，要及時整改，不斷提高教學質量。為了鼓勵學生積極發現問題并提出問題，專門在總評成績中設置了10%的分值。“三反”的具體指標見表1。

“三面”是指教學評價體系囊括了理論知識評價、實驗技能評價和綜合素養評價三個方面。課前、課中、課后評價指標中均有理論知識評價;實驗技能評價包括課堂實驗操作評價和實驗報告;職業素養評價蘊含在課前、課中、課后的各項評價指標中，例如課前預習任務的完成、課中小組討論、案例分析等活動、課后拓展任務的完成等指標，即是對知識的評價也可培養學生的綜合素養，充分體現了教學評價促進學生潛能、個性、興趣和創造力的發揮和發展的作用。

“一激勵”是指在課堂教學過程中，教師對表現最優秀的同學可以給予0-10分的獎勵積分，學期末計算累計積分，每10個積分可兌換總評成績中的1分，即在總評成績中加一分。激勵機制可激發學生學習動機，誘發學習興趣，促使學生主動學習。此外還可以培養學生的競爭意識，有利于職業素質的培養。

綜上所述，學生某課程的總評成績=過程評價（50%）+結果評價（40%）+教學效果評價（10%）+激勵得分。此評價體系兼顧學生學習過程和學習結果，突出學生綜合能力的培養，并將課后教學反饋和激勵機制納入評價體系，具有全程性、多元性、分階性的特點。

4 結語

隨著我國高等教育信息化的不斷發展，混合式教學逐漸占據主導地位，與之相匹配的教學評價體系也需要從過去的單一、片面的評價模式向多元化、全程化、科學化、信息化的方向發展。即有助于提高學生的就業競爭力，又能促進教師提高教學質量。本評價體系是一個初步構思，旨在順應國家發展的需要和高等教育發展的趨勢，但還需要通過實踐教學進一步探索和完善。

參考文獻

[1] 教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. http：//www.more.gov.cn/sresite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 林芳，郭杰敏，楊璐等.護理學專業課程混合式教學質量評價體系的構建[J].護理學報，2019，26（23）：11-15.

[3] 趙增輝，劉星光，郝鵬等. 課程信息化驅動下多元混合考核機制的構建與實踐[J].中國教育信息化，2019，35（1）：31-34.

[4] 陸璐，張晶，肖順華等. “互聯網+”背景下混合式教學模式形成性評價體系構建[J].教育教學論壇，2020，2（3）：282-283.

[5] 王艷，李香勇. 基于學習分析的思想政治理論混合式學習評價模式探索[J].教育觀察，2019，19（8）：25-26.

基金項目：校級項目（2018xjz20）

作者簡介：付海榮，女（漢族），副教授，碩士。