疫情期間線上教學方法探索

劉子楗

疫情當前，舉國上下萬眾一心共同抗疫，網絡課堂教學成為了師生共同面臨的巨大挑戰，但與此同時，也為師生們提供了探索如何高效運用網絡技術進行教學的機遇。本文結合筆者教學實踐，分別從畢業論文指導、線上教學以及網絡教學中體現的思政因素等方面探討了線上教學的思路與方法。

一、QQ群文件實現資源儲存與共享

為解決2020屆畢業生手邊缺少畢業論文參考資料的難題，筆者于寒假之初就建立了“語言學專業考研交流qq群”，在群文件中上傳并整理了各分支的語言學電子書資料（具體包括“現代漢語教材、古代漢語教材、考研真題資料、語法學、語用學、語音學、修辭學、認知語言學”等），供畢業學年及其他學年有志于考語言學研究生的同學學習參考，極大地提升了學生在家自主學習的積極性。

二、語料庫網絡資源助力學生提升專業素質

畢業考取國家漢辦的赴國外漢語教師志愿者是漢語國際教育專業的一大特色，在哈爾濱學院16版專業人才培養方案中，設立了“漢語教師志愿者方向”系列課程。以筆者承擔的“漢語語法偏誤分析”課程為例，針對志愿者考試所要求的學生漢語教學能力，分別從偏誤語料分析、留學生認知修辭等視角開展教學，具體方法，如引領學生進入“HSK動態作文語料庫”中搜集整理一手研究語料（這些語料來自于留學生HSK考試的考場作文掃描版，特別能從文字、語法、修辭等各方面反映留學生漢語水平），而不是陳陳相因地反復引用參考教材中的二手語料;指導學生對偏誤語料進行偏誤類型的歸納，將漢語本體知識與對外漢語教學理論、技巧相結合。

三、騰訊會議、QQ群+學習通互動進行直播教學

（一）課前設置任務點

學習通學習平臺課程章節中可以設置若干任務點，具體包括錄屏視頻、摸底測試、閱讀材料等。針對網絡視頻學習容易疲勞的特點，每個錄屏以10分鐘以內為宜，視頻放到學習通章節任務點中，設置防拖拽，后臺可以實時看到學生們任務點完成進展（具體包括觀看時長及反芻比），可以更好地監督學生學習。

（二）課上講授、互動

課上采用復旦大學張學新教授的對分教學法，教師利用電腦進行騰訊會議屏幕分享開展直播講授課件內容，實時通過QQ群、手機學習通平臺與學生互動：簽到、隨機選人、搶答、投票、主題討論、微測試等可以及時掌握學生學習動態。學習投屏展示學生作業成果，及時點評、互動。我們認為，互動在網絡授課中是特別關鍵的一環，而每節課結束前讓學生寫下自己這節課（分點列出，至少一點）的收獲拍照上傳學習通是最為有效的提高學習效率的手段之一，這就是對分教學法中的“亮閃閃”。同時，課中錄屏（ev錄屏）記錄下整節課內容，課后剪輯整理后發到學習通章節中，供有特殊原因未能參加直播學習、網絡信號中斷同學及課上聽不懂的同學回看使用。

通過剪輯課上的錄屏，教師可以微格式地品讀自己課程的每一個細節與瞬間，可以覺察到自己的諸多問題，如：口頭禪太多，廢話太多，節奏有時掌握不好，有時在學習通和屏幕分享的轉換上、電子資料的展示上浪費了一些時間;有時提問學生，學生需要打字回復，也會耽誤時間。但同時，也會督促教師們積極努力地探求解決辦法，如可以在課前布置任務，課上集中解答大家的問題、展示大家的作業樣本，這樣課堂比較高效。

（三）課后答疑、引導與反饋

課后對于學生的疑問，鼓勵他們在獨立思考的基礎上進行小組群聊互動，組內解決不了的疑難問題集中起來下次課上師生互動，這樣既有了課上討論的鮮活案例，有可以有效激發學生的探索與思考能力，有助于課程思政育人精神的培養與貫徹。俗話說，親其師才能信其道，教師的引導作用至關重要，要讓學生水到渠成地自己得出結論。反饋在疫情期間是要采用問卷星投票問卷，后臺可以及時觀測到學生的具體情況，比如通過調查統計學生手里有電腦的比例、有紙質教材的比例，這樣有助于結合學情不斷調整課程方式和節奏。

四、突顯疫情期間的課程思政元素

（一）課程設計突出專業能力培養

1.考研系列拓展課程

筆者本學期為2017級漢語國際教育專業大三學生新開設了考研拓展系列課程之“漢語基礎”課，這門課專門為考漢語國際教育專業碩士和語言學學術碩士的學生量身打造。為了準備這門課，筆者從開課半年多之前就開始研習考研資料，搜集了十幾所知名高校的考研真題，結合題型特點、以重要知識點問題為導向，深入挖掘試題背后的知識脈絡，力求“講解通俗易懂、精減講授內容”，助力學生事半功倍地考研備考，盡最大限度為學生的未來發展服務。只有教會學生捕魚的方法，才能使學生具有“獲得感”，產生學習內動力。

2.志愿者方向課程

在修辭研究課上，筆者讓學生認識到修辭是生活中的常見現象，啟發學生在日常生活中積極關注身邊的多模態修辭語言現象，做一個有心人，只有自己真正吃透每一個漢語語言點，才有可能通過運用合適的教學技巧準確、生動地傳授給自己未來的外國學生，讓他們充分體會到漢語的無窮魅力與奧妙，從而更好地傳播我國的文化精髓。在此過程中，學生才能更好地回歸生活態度、回歸社會、回歸“四個自信”。

3.專業基礎課程

筆者注重培養學生的“問題意識”和“脈絡意識”，力求讓學生通過漢語語言學學習，培養自己的思維能力，一種今后無論從事什么職業都需要的以不變應萬變的綜合素養。作業設置方面，以提高學生能力、激發學生興趣為準則，形式多樣，鼓勵學生小組互助合作完成思維導圖、視頻錄制等。通過作業中的互考、互學、互助、互練，不僅提升了學生靈活運用語言學知識解決實際問題的能力，也增進了學生之間的團隊協作能力，對學生未來發展與成長大有裨益。

（二）注重學生的心理疏導

為緩解疫情期間同學們的焦慮心理，筆者經常與不同年級學生溝通交流，尤其是大三復習考研的學生心情更加復雜焦躁，容易產生情緒波動。如有學生和她反映說自己很擔心選擇“漢語基礎”課程的期末備考會耽誤自己考研復習的時間，筆者耐心細致地和學生說明了課程設置的目的，讓學生把期末考試當成一次考研模擬演練，考試題型設計會按照真實考研試題打造，不給學生增加額外負擔。對于多數考研真題沒有標準答案，而有些學生就是比較依賴標準答案，筆者指出沒有答案是一定“標準”的，我們要學會利用考研真題來更好地結合題型來復習梳理所學知識點，要“以不變應萬變”，結合自己對知識點的理解去獨立思考問題，而不是一味迷信所謂的“標準答案”，這也是考研學生應具備的研究素質。

課題研究：本文為黑龍江省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“國學教育視閾下‘卓越教師培養路徑及對策研究”（課題編號：GJB1319075）的階段性研究成果。