閱讀教學指向寫作談

何嬌鳳

摘? 要：閱讀和寫作是語文教學的重心，是培養學生語文素養的主要途徑。本人在實踐中發現，閱讀教學指向寫作實現了“讀”“寫”的完美結合，對于提高學生的寫作能力具有重要意義，下文就針對小學語文閱讀教學指向寫作談談個人的幾點做法。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;指向寫作

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0028-01

語文教學的目的是讓學生學會理解和運用祖國的語言文字，培養學生的語文素養。而寫作能力是語文素養的綜合表現，因此，小學語文教學應致力于學生寫作能力的培養。但統觀整個小學語文教學，占據主要陣地的卻是閱讀教學，雖然，從三年級開始，最新統編教材每一冊多了一個習作單元，然而，不管是教學力量上，還是教學時間上也都遠遠不如閱讀教學。在這樣的教材編排下，如何提高學生的寫作能力呢？除了習作教學，還有其他的途徑嗎？語文課程標準給出了答案，“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進”。所以，我們語文教師應借助閱讀和寫作的魚水關系，充分發揮閱讀教學的作用，設計指向寫作的閱讀教學，喚醒學生在非寫作狀態中的寫作意識，習得寫作的技巧和方法，引導學生在閱讀中學會寫作。下面就從教師的觀念、備課和課堂教學三方面談談如何讓閱讀教學指向寫作。

1.教師樹立“寫作本位的閱讀教學”觀

“寫作本位閱讀教學”是福建師范大學潘新和教授提出的全新觀點，潘教授認為，閱讀教學不應只停留在理解文章內容上，更重要是要讓學生在閱讀教學中習得方法，并用在自己文章的寫作中。但就目前而言，我們接觸到的閱讀教學基本上都是“指向內容”的閱讀本位教學，教學目標往往是放在選文的讀懂、理解、欣賞上。教師為了讓學生讀懂文本，其重難點主要放在對某些詞句的推敲、揣摩上，它所考慮到的學情主要是學生現有的閱讀水平與文本理解之間的差異，涉及到寫作部分常常是隨意的、局部的，為理解課文內容加上去的。另外，許多教師對“寫作本位閱讀教學”理解不到位，只停留在表面，存在模糊現象，認為在閱讀課上讓學生寫一寫就是“寫作本位”。在這一點上，潘新和教授給出了明確的答復。讀寫結合仍舊是“閱讀本位”。

可以說，“閱讀本位”指導下的閱讀教學，目標停留在課文內容理解上，對學生的寫作幫助很小，或者說沒有幫助，這時的閱讀和寫作之間就像兩條平行線。而一個有經驗的語文老師，應該知道光靠習作教學是教不好作文的，必須向閱讀教學借力。而指向寫作的閱讀教學，以培育寫作素養作為教學設計的出發點和歸宿，寫作是閱讀的目的。教師在教學內容的確定上，更多的是關注選文中哪一點對學生的寫作最有幫助，在教學策略上主要考慮的是如何利用文本的秘妙啟發學生對寫作奧秘的領悟、轉化為學生對寫作技巧的掌握，會以學生寫作缺陷的糾正與寫作素養的培養作為教學的重點。行動靠思想指揮，教師只有樹立“寫作本位的閱讀教學”觀，才能設計出指向寫作的閱讀教學，才能實現閱讀為寫作服務的目的。

2.教師備課關注言語表達

語文教材的每一篇文章都是經過仔細推敲，層層選出來的“樣本”，隱含著規律，是一種示范。教師既是教材的讀者，又是教者，其身份是極其特殊與至關重要的。教師備課，對文本進行解讀時，更多的是要關注課文中獨具特色的語言表達和寫作特點，也就是探究課文“是怎么寫出來的”，讓我們的解讀更能觸及文本的寫作內核。例如，部編版三年級上冊《秋天的雨》第2自然段，作者不僅采用人格化的寫作手法，賦予秋雨、銀杏、楓樹人的行為和思想，而且，句式表達極富特色，又新穎別致。它是由三個部分組成，先是擬人：“它把黃色給了銀杏樹”，再是比喻：“黃黃的葉子像一把把小扇子”，最后又是擬人：“扇走了夏天的炎熱”。像這樣活潑而詩意，富有藝術感染力的句式，就是一個難得的學習語言的范本。

3.課堂教學指向寫作方法

指向寫作的閱讀教學不是不要理解課文內容，但目的不在于理解內容。它是要在理解課文內容的基礎上，再往前走一步，引導學生弄清楚“為什么要寫這個內容”“為什么要這樣寫”，引導學生從關注文章的內容方面轉變成關注文章是“怎么寫”的方面。這是指向寫作閱讀教學與以往閱讀教學最大的不同，但也要謹記，脫離課文內容理解，大講特講，分析課文寫作方法的教學模式。請看特級教師管建剛老師指向寫作的閱讀教學《理想的風箏》，他是這樣分五步進行：第一步，他也讓學生用小標題的形式概括四個故事的主要內容，但概括的目的是為了讓學生領悟可以用故事來寫人的道理，明白構思為何物;第二步，他甚至讓學生比較每個故事的長短，但弄清楚詳略的目的是為了讓學生明白“構思”體現為對段落長短的安排和控制;第三步，他也讓學生揪出劉老師的品質特點，但理解人物形象的目的是為了讓學生明白四個故事表面上沒有聯系，內部卻有關聯，幾個故事是否能放在一起寫，要看他們有沒有“內在聯系”;第四步，他還讓學生找過渡句和寫景句，但目的是讓學生體會如何連接故事與故事，如何首尾呼應;第五步，批判性閱讀，為了引導學生發現：寫文忌直白，應點到為止。從以上設計可以看出，管老師每一步教學都以理解課文為基礎，以滲透寫作方法為目的，這樣的閱讀教學就叫指向寫作。

葉圣陶先生說：教是為了不教。閱讀教學指向寫作，低年級時能讓學生明白如何寫好一個完整的句子，具有“句感”意識;中年級時能讓學生明白如何“構段”，把一個段落寫具體，具備“段感”意識;高年級時能讓學生明白如何謀篇布局，把一篇文章寫具體，具備“篇感”意識。學生的寫作意識在閱讀教學中孕育，成長，再加上習作教學的指導、訓練，寫作能力的提高水到渠成。