初中英語閱讀個性化教學探究

歐偉寬

【摘要】? “讀”占鰲頭，是當今初中英語教學中普遍達成的共識，可以說學生閱讀能力的高下決定了他其它能力發展的可能性的有無和速度的快慢。隨著教育環境的改善和教學條件的提升，學生的個性化發展越來越受到重視，這也就對我們的英語教學提出了更高的要求，采用適合不同學生的個性化閱讀模式迫在眉睫。本文以課堂案例為出發點，在興趣閱讀個性化、讀中自主合作閱讀個性化、讀后拓展閱讀個性化三個維度上探究初中英語個性化閱讀的可能性及可操作性，以期通過設計符合不同能力級別學生的閱讀活動，切實提高學生的語言素養。

【關鍵詞】? 閱讀個性化 核心素養教學

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-152-03

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在學習生活中，閱讀既是對現有知識的直接提取，又需要自身對相關內容和意義進行再次整合，從而達到真正吸收的目的，是生理和心理的協同合作。因此具有明顯個人風格的個體閱讀活動不僅可以直接提升學生的語言能力，而且可以逐步深化學生的認知理解力。按照“興趣——合作——拓展”這一符合學生心理發展過程的模式，可以將課堂上的教學組織活動分為既相互聯系又相對獨立的讀前、讀中、讀后三個教學階段。讀前活動主要聚焦于找到并激發學生的閱讀興趣;讀中活動的核心是讓學生發現并嘗試主動解決遇到的語言困難點;讀后拓展閱讀個性化活動是在學生原有的優勢知識面上強化其優勢，引導學生自主進行探究式學習，從而師生形成良性互動。根據以上理念，筆者設計了以下閱讀個性化教學循環圈。

一、讀前興趣閱讀個性化

有正確的方向，才能最終到達目的地，使學生產生興趣，就是吸引學生走到正確的道路上來。老師要通過一定的手段帶領學生以愉悅的心情開展閱讀活動，把學生的興趣遷移到英語閱讀中來，從而達到自覺閱讀——樂讀的體驗性目的。如，在上九上“photos”一課時，筆者課前先在班上舉行了一場攝影比賽，讓大家對優秀作品進行投票并讓孩子們打賭“Who will win the competition ？”學生都滿懷期待自己的作品得到欣賞。接著筆者順理成章引導學生帶著閱讀任務“Find out who took the photos.”閱讀文本。自然而然，學生們的閱讀興趣就被激發了。

每周的閱讀課我會根據學生的閱讀興趣以及語言認知情況來選擇閱讀目錄;成立閱讀小組，根據閱讀書目以及讀后活動的不同，可以分為兩人組或多人組。筆者在閱讀教學中注重與學生關注的職業生涯規劃相結合。如學習完九上“Hero”一課后，我會讓小組分工合作去搜索一些名人的成功史來讀，我會引導學生通過預、讀、思、寫四步去提高閱讀水平。讀完每一個故事后，學生交流感受。圖為學生閱讀完馬云的成功史后完成的有關職業生涯規劃的作業設計。

As a Chinese， I think there is almost no one that doesn't know? Alibaba.Alibaba's success in New York leads almost all people to joke to be the one behind Ma Yun.

People from all over the world begin to recognize such a “grassroots”who doesn't have an outstanding appearance and even family background.? ?However，what difficulties did he experience behind his success? He lived among the ordinary people. Ma Yu-n said he was stupid. His homework was never good. He only did well in English but?his math once was one point.? ?Not only did he not have the first-rate university， but his primary school， middle school were also three or four-rate. It is said that he is a man who makes people crazy. As a successful businessman， he promotes positive energy. He decides to let Alibaba Group make an annual investment of 5 million yuan to 10 million yuan，in order to excavate， spread and develop the positive energy around people in the community.

In 2000， “Forbes” evaluated Ma Yun： He is with the same figure as Napoleon，?and he is with the same ambition. People never forget your dreams on the first day，because your dream is the greatest thing in the world.

I have grown up，I only then discovered that the human cannot only live for oneself，must do to the society has the contribution talented person to be good.I will study hard，I want to be a teacher，I want to be a useful person to the society.

二、讀中自主與合作閱讀個性化

學生的有效閱讀時間和數量是其閱讀成績這個金字塔最堅實的基礎，時間和數量的多少決定了金字塔的高度?？梢哉f，閱讀時間的多少從根本上預示著個性化閱讀的效果。筆者靈活運用“閱讀能力測評、學生獨立閱讀、教師指導性閱讀”自主閱讀模式指導學生在課內外開展獨立閱讀。圖為自主閱讀指導模式。

首先，筆者會對學生的閱讀能力進行個性化測評，讓孩子們了解自己的閱讀水平，并把他們分成ABC三個層，然后提供相應層次的讀物給他們自主閱讀。教師引導和鼓勵學生在放學后抽出20分鐘左右的時間進行自主閱讀，時間可以靈活處理，不強制一次性讀夠時間，可以分段閱讀，淡化任務痕跡，避免給學生造成壓力引起學生反感。同時通過家長會、微信群等方式告知家長學生正在進行的閱讀項目，請家長關注學生的閱讀活動，但不要進行強制性的檢查督促，多關注過程少關注結果，讓學生享受閱讀，愛上閱讀，而不僅僅是單純的為了成績。同時，教師還可統籌規劃課后作業，減少常規的抄寫作業，而將20分鐘的閱讀作為日常作業布置給學生，保證學生有足夠的閱讀時間。讓家長在學生每天的閱讀單上簽字，當學生遇到閱讀困難時如果可能給予支持。教師也可建立班級閱讀家長微信群，以交流學生的閱讀情況，形成家校協作互助的閱讀氛圍。其次，指導學生制定獨立閱讀計劃，幫助學生明確閱讀目標、清晰閱讀路徑、保證閱讀質量以及提升閱讀能力。教師要指導學生設立目標，包括如何根據自己的閱讀水平和閱讀興趣選書，選定書后計劃多長時間完成，每天的閱讀時間如何安排等。學生可根據自己的作息時間安排靈活分配閱讀時間，但必須保證每天20分鐘左右的閱讀時間。剛開始學生持續自主閱讀行為的養成著實困難，但經過幾個月的堅持，83%的學生養成了每天閱讀的好習慣。

讀完每個故事或者每本讀物后，學生交流感受。首先，筆者會在課堂上不定期讓學生完成課堂口頭匯報任務。教師隨機抽選學生，被選中的學生從以下三個方面進行匯報：What have you read today？What do you think of it？What impresses you most？這三個問題分別在概括能力、分析能力以及綜合理解能力上有所側重。這樣可以幫助學生概括當天所讀內容，有利于引導學生加深對所讀文本的理解，還有利于提升學生的交際能力。在口頭匯報前，學生先與同伴就所讀內容進行交流，然后教師隨機抽選學生匯報所讀內容。當有學生出現語言錯誤時，教師和其他學生會在他匯報完成后進行糾正。另外，筆者讓學生準備積累本，對每周所閱讀的讀物中涉及的語言進行“3-2-1”積累，包括3個生詞、2個好句子以及1個總結，（如圖）。

總結的內容可以是內容簡介、個人感受或是對后續內容的預測。在語言積累的同時，A 層學生還需要寫出3個有趣且讓人深思的問題，旨在幫助他們積累語言知識的同時，提歸納、評價以及創新等高階思維能力。在每周進行的隨堂分享中，教師會把優秀學生作品以PPT的形式展示出來，或是將有意思的問題提前書寫在黑板上與學生分享，在一起討論、解答問題的過程中，幫助學生再一次深入理解文章，進行深度思考。

關于合作閱讀，筆者利用合作學習活動創新閱讀教學方式，深化學生參與。首先，教師要對學生進行閱讀方法的指導。比如，學生在閱發讀過程中應忽略絕大多數不知道的生詞和難以理解的長難句，或者通過上下文猜測詞義和句意，保持閱讀速度，注重對內容的汲取和建構。其次，課堂教學中將對教學內容的靜態分析轉向讓學生在動態情境、任務引領中感悟，培養學生獨立自主的思維能力，教師需鼓勵學生積極交流、合作，讓學生從自身的角度思考、理解問題。在課時安排上，筆者適當整合和壓縮原有教學內容，利用每天的午讀時間，指導學生進行閱讀，或者就某本共讀書開展讀后討論或者上一節閱讀研討課。教師可以設置一些有爭議的問題，然后對學生進行分組，組織組內討論，組員根據不同的理解，其他人針對該見解進行討論或批判。在真正的閱讀中，讀者不僅要理解文章字面的意思，還要能夠識別字里行間的音外之意。深度解讀是讀者帶著個人的思維方式、積累經驗、情感和價值取向對文本陳述的事實、表達的觀點等表示接受、懷疑或反對的過程（單俍，2015）。為了實現這樣的深度理解，筆者采取了文學圈的形式。文學圈活動是讓學生在小組閱讀中承擔一定的角色。如word Finder（單詞大師）、Questioner（深層提問者）、Connector（聯系實際者）、Story

Mapper（故事概述者）等，任務分別是查找詞匯、提出問題、聯系實際和概述故事。

三、讀后拓展閱讀個性化

學生的文化基礎不同、學習習慣不同、終級目標不同，導致他們的學習過程和學習的動能也有所不同。課堂的語言輸入教學很重要，沒有好的語言輸入就不能有精彩的語言輸出，從而提升創造批判閱讀能力。筆者指導完學生閱讀完文本后，開展畫廊漫步的活動。這是一種新型的小組展示活動，讓學生將小組成果張貼在班級墻上，其他小組輪流觀看并發表評論。如制作英文小報。小報內容一般是根據教師的問題來設計的。這是一種促進學生多元思維發展的教學方式。多元思維的發展建立在信息提取和策略運用的基礎上。學生在閱讀過程中對作者的觀點、寫作技巧等有個人的評價和見解，能夠從不同的方面進行比較和鑒賞，這是使用文本中所獲得的信息進行創新思維的過程（王薔，2016）。

閱讀完文本后，筆者讓學生預測情節的發展，續寫故事。學生續寫的內容需要符合人物特點，延續故事主要脈絡，可以適當發揮想象。續寫故事結尾這樣的活動可以培養學生的創造性思維，發揮學生學習的主動性。

表演活動具有強情景性和重實踐性的特點，它是一種戲劇藝術形式與教學的結合。在閱讀完文本收，學生幾人為一組，選擇自己喜歡的章節，對其內容進行改編，加入更多對話并表演。在表演中可以適當增加道具，突出人物特點。例如，在讀完Goldilocks hurried out of the house.一課后，學生進行了精彩的表演（如下圖）。在各組展示表演時，教師借用一定的評價維度和評價標準引導學生發現彼此的優勢與不足，并提供針對性的反饋與建議。學生除了運用肢體語言和道具使表演生動、有趣之外，角色的語言也充滿了創造力。

筆者還向學生推薦百詞斬英語，21世紀英語網，可可英語等APP軟件，運用網絡和多媒體技術開展立體化教學，以擴大學生的閱讀面和閱讀量。

四、結語

《 中國學生發展核心素養（征求意見稿）》對學生發展核心素養進行了界定，學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語作為一門基礎語言學科，核心素養培養十分重要。英語教師應堅持通過引導學生對文本進行解讀，提升學生思維品質，努力創設一種集興趣、合作、拓展英語閱讀個性化的教學模式，有助于學生發展成為健全的個體，為學生的終身學習打下良好的基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《中學生英語》2017年6月.

[2]《中小學外語教學》2017年9月.