有效指導學生做好閱讀題

潘秀霞

【摘要】? 小學生有兩怕：一怕寫作文，二怕做閱讀理解題目。他們在做閱讀題的時候，總是表現出無從入手。所以，如何指導學生做好閱讀題，提高解答閱讀理解的正確率是我們高年級語文老師必須把好的一關。

【關鍵詞】? 研讀材料 感知內容 從易到難 循序漸進 掌握技巧

【中圖分類號】? G623.2 ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-102-01

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一直以來，我都嚴格把好做閱讀題的步驟這一關：初讀→看題→細讀→解題。

一、初讀材料，感知內容

學生做閱讀題時通常會出現兩種情況，一種是先看題目，再返回來看閱讀材料;一種是先看閱讀材料再看題目。這兩種都是找到答案的途徑。據我多年來對學生做閱讀理解題情況的了解，我認為先看閱讀材料比較好。我們都知道，所有閱讀理解練習的謎底都是展示或隱藏在原稿之中的。所以，學生是否能仔細閱讀材料，整體感知材料的內容是解答閱讀題至為關鍵的第一步。如果每個學生都能遵循這個總原則，那么在解答閱讀題時就不會擔心他們找不到答案了。反之，先看題目，再去閱讀材料，做題時就受到影響，不能全局上把握這個材料。因此，閱讀就成了解題關鍵的第一步。多年來的實踐告訴我，要想自己的學生能在較短的時間內，較緊張的氛圍中仔細閱讀材料，準確感知內容，就必須先提高學生的閱讀能力。包括快速閱讀、整體感知、整理歸納分析等。所以，在平常的語文課堂中，我很注重讓學生在規定的時間內閱讀一段材料或一篇文章并說出大概內容。教學《北京的春節》時，我讓學生開火車朗讀課文并說說發現了什么，學生會說出：文章按時間的順序寫;文章分別寫了臘八、除夕、正月初一、正月十五、正月十九;有的寫得詳細點，有的寫得很簡略;教學《匆匆》時，先讓學生自由朗讀，然后同樣讓學生說讀書的發現。部分學生會問：課文開頭與結尾都提了很多問題;課文結尾照應了開頭。我帶的每一個班都規定每周一節快速閱讀小比賽，每月一次快速閱讀大pk.，對有進步的學生及時獎勵。學生的閱讀興趣得到了激發，良好的閱讀習慣也就自然而然的養成。閱讀的速度，把握內容的準確性、全面性得到了提高，解題關鍵的第一步——閱讀也就解決了。

二、細看題目，弄清要求

一篇閱讀文章一般都有好幾個問題需要解答，而且都是先易后難，先理解后感悟。試題一般的順序：簡單的填空——畫出原文句子（與修辭手法有關）——理解文章內容——看法、感受。在平常的閱讀教學中我會嚴格訓練學生耐心地去咬文嚼字，仔細審清題目要求。

三、細讀材料，弄懂內容

要想做好閱讀題，就要先細讀材料，認真理解內容。在平常的閱讀教學中我會告訴學生：閱讀題的答案就在閱讀材料中，只要我們讀懂了材料，怎樣的問題都能解答。所以，我會要求學生拿到閱讀材料時，首先弄清材料屬于什么文體：記敘文、說明文、寫景、狀物等;然后，按照各種文體的特點弄清作者的寫作意圖，也就是材料的主要內容;最后，找找材料中有沒有明顯的修辭手法、句式、寫作方法等。

四、掌握技巧，解答問題

為了提高學生閱讀解答準確率，在平常的教學中，我會給學生規劃好時間，隔天練習一篇語文閱讀理解，各種類型交替反復訓練。

1.會用原話。一些題目在原文中就有很明顯的準確答案，這時，就要教會學生用原句進行回答。常有以下幾種：①找出文中的比喻句、擬人句、排比句、設問句、過渡句等;②文段寫了哪些方面？寫出各自然段的意思等。

2.題型訓練。學生在做閱讀題時準確率不高的常見題型有：材料中的某一句話在文中的作用、運用了什么修辭手法、概括文章的主要內容、文章表達了作者怎樣的思想感情等。針對這些問題，我會反復訓練并強調記憶。

①材料中的某句話在文章中的作用。這與句子所在的位置不同作用也就不同：A、在文章開頭，是開門見山，落筆點題，點明文章的中心，總領全文，引起下文，或是為下文作鋪墊和襯托，打下伏筆。B、中間某段，是起到承上啟下、過渡的作用。C、最后一段或某句的作用是總結全篇，點明篇章主旨，讓人品味無盡，并與標題相照應。

②材料中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？常用的有比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問。而考得最多的是比喻、擬人、排比，比喻的作用：一是淺顯道理，加深體味;二是使抽象的事物具體;三是形象化，給人鮮明的印象。寫喜愛的事物時，運用擬人可以把事物寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;寫憎恨的事物時，運用擬人可以把事物寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。運用排比則能突出篇章的中心，表達強烈的感情，增強語言的聲勢;是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

③概括文章主要內容。對于這種題目，首先強調學生仔細看幾遍全文，然后巧用關鍵詞進行回答：“本文通過記敘（描寫）……事（物），贊揚（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示（揭露）了……的深刻道理。還可以教學生從文中去找，在篇章的每一段，特別是首段或最后一段的第一句或最后一句富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

④文章表達了作者什么樣的思想感情？這需要根據篇章的具體內容來回答，常見的有贊美、熱愛、喜愛、感觸、高興、盼望、震撼、懷念、悵惘、淡淡的哀愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、仇視、痛苦、內疚、痛恨、悲傷、悲痛、遺憾等。一般作者的感情可以從篇章的字字句句可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。如教古詩《迢迢牽牛星》時，我抓住詩中“泣涕零如雨、相去復幾許、脈脈不得語”讓學生領悟表達了詩人惋惜之情。

總之，真正要提高學生的閱讀理解能力，有效地指導做好閱讀題，決非一日之功，所以，指導方法要正確，并持之以恒，不斷訓練。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張日婷.淺談小學高年級快速閱讀能力訓練[D].西南大學，2013.

[2]秦娜.淺談小學階段如何指導學生有效地閱讀短文[J].考試周刊，2017年第52期.