基于“深度思維”的高中生物學課堂教學模式探索

喻強

【摘要】? 深度思維是我國現代教育理念的重點內容，基于深度思維的高中生物學課堂教學是高效的、高質量的，更是符合高中學生學習需求的。在實際情況中，為了更好地讓學生進入深度學習狀態，教師在課堂中會更重視對學生的思維培養，結合課堂的深度學習環節，學生的深度思維也會慢慢形成。本文將就實際情況來分析深度思維的課堂教學意義，并提出有效策略。

【關鍵詞】? 深度思維 高中生物學 課堂教學模式

【中圖分類號】? G633.91 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-068-01

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創新意識、思維能力是現代教育對人才的具體要求，思維能力的提示有利于學生在今后好的更好的發展。為了讓學生在高中生物課堂中可以發散思維、提高獨立解決問題的能力，教師將深度思維引用在高中生物學課堂教學模式的探索中是必需的。以下將進行具體分析。

一、基于深度思維的課堂教學模式探索的意義

隨著時代的發展，深度思維理念正在教育領域大范圍普及，尤其是在需要高度活躍思維能力的高中生物課堂中，深度思維理念的意義更是發揮到極致。在傳統教學過程中，教師在教學生物學的時候常常會注重學生對知識的記憶，而忽略學生在課堂中的知識體系構建，也就是知識探索思維的形成。基于這種情況，學生的思維能力在課堂中難以形成，最終在練習、考試的過程中不能發揮自己的生物綜合能力。因此，我們發現，在高中生物課堂教學中，培養學生的深度思維具有必要性，其中主要表現在以下幾個方面：第一，在探究性學習過程中，學生需要高度活躍的思維品質;第二，在實驗性學習過程中，學生需要一定的邏輯推理思維來發揮創造性能力;第三，在復習鞏固階段，學生需要完善的思維體系來鞏固知識。從這些我們都可以知道，基于深度思維的課堂教學模式的應用具有重要現實意義，以下則是一些實施策略。

二、高中生物學課堂教學中貫徹深度思維的策略

（一）通過深度對話激發深度思維多維的互動

在高中生物學課堂教學過程中，對話是提高學生深度思維的重要手段，其可以幫助學生在課堂中主動參與深度學習，發揮深度思維能力。其主要策略主要包括：第一，在合作學習過程中進行深度對話，在學習生物學重難點知識的情況下引導學生進行合作學習，對課題進行討論，進行知識學習互動，最終達到對話互動的最佳效果，同時讓學生在課堂中突破生物學知識重難點。例如，在學習生態系統的類型進行研究性課題活動——設計農業生態系統時，教師就可以讓學生結合在本課中學習過的生態系統的結構、生態系統的能力流動、物質循環以及穩定性來進行課題研究，同時引入實驗活動：設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性等等。在這個過程中，教師可以讓學生在小組合作中與同伴進行深度學習，通過良性的互動和對話共同促進深度思維的發展。第二，在師生良性互動中開展深度對話。在課堂教學中，當學生完成合作學習以后，教師應該與學生進行有效的溝通和交流，對生物學生中的一些具體概念、問題的答案進歸納，最后通過講解學生出現的一些錯誤發展學生對知識的進一步探索，讓學生的深度思維被激發。

（二）通過問題導學激發深度思維

問題導學環節是高中生物課堂中深度思維的有效激發策略。首先，教師可以在教學前做好準備，設置好問題情境，以問題情境的方式來引入生物知識，引入學習活動，可以通過一系列的問題引導來幫助學生進入深度學習狀態，發展深度思維。在實際情況中，教師選擇的問題可以是一些實操性問題，也可以是一些與生活實際相關的問題。值得注意的是，教師在開展問題導學環節的時候，應該讓學生的自主學習能力得到發展，要讓學生在課堂中可以自主參與深度學習過程中，并獨立解決問題。例如，在學習細胞的結構和功能時，教師可以引入一些實操性的問題讓學生進入問題情境促進深度思維發展，如在實驗活動——用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質流動時，教師可以提出導學問題：我們要如何才能判斷細胞質在流動呢？實操問題：如何你想要把左上方的標本移到正中央，那么你需要朝哪個方向移動載玻片呢？讓學生在問題導學的過程中形成深度思維。

（三）通過展示交流激發深度思維

展示交流環節是激發深度思維的重要手段，教師可以根據學生的實際情況將學生分為幾個小組，然后進行實驗學習、概念總結等等學習活動，讓學生在課堂結束之前進行展示交流。在實際情況中，教師可以先從基礎性的知識概念學習結果展示開始引導學生進入對知識的深度思維探討，然后引入一些基礎性的實驗性環節讓學生進行研究性學習，在學生發展實踐能力的同時提高對實驗邏輯的深度思考。

三、基于深度思維課堂教學模式的多元評價機制

多元的評價機制是發展深度思維課堂教學模式的重要環節，教師通過對不同學生的評價采取不同的評價標準可以準確地把握課堂教學方向，在下一次進行授課的時候及時調整深度思維教學方案，提高教學效率。在這個過程中，教師選取的標準應該是多元的，如學生在課堂中的創造性思維、過程性學習態度、學生整節課的學習狀態等等。

結語

基于深度思維的高中生物課堂教學模式更加符合現代化教育改革的方向，有利于課程改革的推進，可以幫助學生形成良好的思維品質，并在今后的生物知識學習過程中充分發揮自己創新思維和實踐思維能力。作為一名高中生物教師，首先應該考慮到有效的高中生物教學模式是否適合學生的學習狀態，其實應該從現代化教育改革趨勢角度來思考深度思維的具體應用方針，讓學生在課堂中最大程度發揮潛能。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]闕青青，韋艷艷.指向深度體驗的高中生物新授課課型研究——以“基因對性狀的控制”為例[J].教育觀察，2019，8（41）：100-101.

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