分享式教育在小學數學課堂中應用與研究

陳銓波

【摘要】? 基于“好奇心、好探究、好分享”的課堂，培養學生自主學習、交流探究、展示分享，收集并整理個性化智慧，達到完善思維結構。

【關鍵詞】? 分享式教育 小學數學課堂 應用與研究

【中圖分類號】? ?G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-045-01

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教師在傳統的教學中總是單一地傳授知識，學生總是被動地接受新知識。這樣的課堂在一定程度上是違背人的天性，不僅泯滅了學生的好奇和熱情，扼殺了學生的創造性，形成定勢思維。為了顛覆傳統型的課堂，結合數學新課程標準，筆者就以分享式教育概述，談談分享式教育在小學數學課堂中應用與研究。

一、分享式教育概述

任景業老師提出的分享式教育是：當學生在與人交往的過程中，分享智慧，分享學習過程的思考及疑惑，從而實現了交流共享，促進生生及師生一起進步，共同成長，感受到認同與尊重的愉悅過程。

筆者根據分享式教育概述，結合自己班教學情況，嘗試從設計學生任務單中的問題出發，學生經歷思考、交流、展示、分享自己想法，獲得眾人的智慧，達到共同成長，從而完善學生思維結構的體現。

二、分享式教育在小學數學課堂中應用與研究

1.分享式教育的學習任務單設計

筆者設計深度探究的學習任務單體現特點如下：

（1）體現問題解決策略的多樣化

在設計學習任務單時，既要給予學生自由個性的學習空間，又要允許不同學生依據自身已有的認知基礎、思維習慣、學習水平開展學習，從而展現出問題解決的不同策略和方法。

（2）滲透學習方法和過程的指導

在設計學習任務單時，既要為學生提供方法、策略，又要讓學生明確完成學習任務的方法和步驟，從而使學生的交流探究更具有實效性。

2.分享式教育的小組建成、分工、交流與分享

（1）小組的建成。

由于學生之間存在著差異性，教師可根據學生的數學考試成績進行初步劃分，將全班分成數學成績好的同學、數學成績中等的同學，以及數學成績不理想的同學以2：2：2的比例加以分配，6個同學結成一組的學習小伙伴。

（2）小組的分工。

根據小組中每個人的擅長情況進行以下的分工（如下圖1所示）：

（3）小組的交流與分享

依據學習任務單的問題，先由學生獨立思考，然后小組之間交流探究，最后由組長帶領下，向全班展示并分享群學的學習成果，實現生生之間互動的過程。

3.在小組的交流與分享中完善學生數學思維結構

在小組交流分享時，教師收集、整理學生在小組分享的解決問題各種個性化的方法，分析解決問題的創新點，從而促進學生完善數學思維結構。

案例1：在執教一年級下冊《小括號》，設計學生學習單的任務是：小玲有10元錢，想買一個6元的布娃娃和一個2元的搖鈴，應找回多少錢？有學生的思路是6+2=8（元），10-8=2（元），請你能把這種分步算式合并成一個綜合算式嗎？（可以用自己喜歡的方式表示綜合算式中“先算”那一步。）學生自己獨立完成后，小組交流并分享，分別想到了用文字、流程圖、大括號、圓圈等個性化符號來表示“先算加法，在算減法”。（如下圖2所示）

讓學生親身經歷了“學習任務單→交流分享→個性化符號表示”的過程，激發學生創造符號的興趣，體會數學符號的本質，完善學生創造符號思想的結構。

案例2：在執教六年級上冊《比的認識》，設計學生學習單的任務是：這筐橘子有120個，按3：2分給一班和二班，每個班各分到多少個橘子呢？（請你借助列式或列表等方式，在學習單上把你解決問題過程寫出來。）學生獨立思考并在小組交流分享后，得到以下不同的典型解法。（如下圖3所示）

讓學生經歷從不同角度、不同的思維模式中，悟出豐富多樣、個性化、創新性的數學智慧，把學生的數學學習引向更深度的層次，從而完善學生多維的思維結構。

三、結語

分享式教育在小學數學課堂中，培養學生自主學習、交流探究、展示分享，教師及時引導及評價，激活學生的思維，學生才會積極地融入數學課堂，思維不斷地碰撞，獲得不同的獨特見解，從而達到完善數學思維結構。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“分享式教育在小學數學課堂中學生完善思維的結構體現研究”成果（課題編號：GDXKT19423）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]任景業.分享孩子的智慧—改進教學的建議[M].長春：東北師范大學出版社出版，2014.6：序二1-2.

[2]馬云鵬，吳正憲.深度學習：走向核心素養（學科教學指南·小學數學）[M].北京：教育科學出版社，2019.3：17-18.