小學語文高段統編教材下冊開展單元整組綜合性學習的教學建議

倪云利

摘? 要：綜合性學習成了統編教材下冊的焦點，但教師們對如何上好綜合性學習卻感到很困惑。本文試從剖析目前綜合性學習課堂現象入手，結合筆者指導學生開展綜合性學習的實踐為例，在鉆研教材、多方引導和全員評價方面開展論述，以期提高小學高段語文綜合性學習課堂的實效性。

關鍵詞：綜合性學習;評價

《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系之中，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。尤其是統編版課程標準實驗教科書下冊中五、六年級教材中以單元整組綜合性學習的形式出現，突破以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿的編排方式，使學習內容與形式更加豐富多彩。

但是反觀我們的語文綜合性學習課堂卻不容樂觀，很多教師在上綜合性學習課時都犯了難：平時我們上慣了閱讀課、作文課，那么在綜合性學習的課堂里老師究竟該如何指導學生呢？恐怕許多老師都講不出個子丑寅卯來，干脆把綜合性學習課上成了閱讀課、作文課、口語交際課的比比皆是。

筆者通過近年來對語文綜合性學習教學的實踐和探索，感到教師只有“教”規范了，按照綜合性學習活動開展的過程，對學生進行有序得法地指導，才能成就學生“學”的精彩。下面就教師在綜合性學習開展前、開展中及活動后對學生的指導進行論述。

一、活動開展前：鉆研教材，為活動開展提供保障。

綜合性學習不同于平時課文的學習，老師和學生都比較茫然，出現在教材里的只有兩塊內容“活動建議”和“閱讀材料”。顯然，“閱讀材料”只是作為活動的補充材料，側重的應該是“活動”。那么該如何開始活動呢？首先一點，教師對學生指導只有要走在前面，在活動開始前就要對整個活動有一個合理的安排和組織，才能為學生開展綜合性學習活動打下堅實的基礎。

1.深入解讀，選擇活動內容。

統編教材尤其是五六年級的“大綜合”主體就是“活動建議”，希望學生按照這些建議的提示自主地開展綜合性學習活動。因此，我們在研讀教材內容的過程中，不僅要考慮到哪些內容適合課內完成，還要明確哪些更適合小組合作活動。要對 “活動建議”進行分析解讀，不能照搬照抄。

案例分享：以五年級下冊“遨游漢字王國”中的“漢字真有趣”為例。教材提供了“搜集字謎，開展猜字謎活動”和“搜集體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會”這兩個活動內容，可以二選一。但是當時因為開展的是線上的教學活動，并不適合開展交流活動，所以選擇了出版一張字謎或古詩等相關內容的小報更為合理。

2.加強點撥，制定活動方案。

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，學生在開展綜合性學習活動前，首先要制定好活動方案，才能保障接下去活動的順利開展。教師還要在活動開始前，就加強對學生活動方案的指導包括：活動時間的選擇、活動方案的詳略統籌、相關條件與保障等。

案例分享：根據統編教材六下第六單元綜合性學習——難忘小學生活的第二個活動“依依惜別”的要求，我們在進行“畢業聯歡會”制定活動方案時，教師一定要給予相應的指導。比如時間的選擇方面，本次活動有很多的課外排練和訓練等，如果把活動時間選在周一到周五，很可能會正常的學習生活。所以建議活動時間放到周五到周日，然后利用雙休日的時間來布置會場等。

活動的方案并非要求面面俱到，各項活動應各有特色，各有側重，但都應做到目標、任務明確，重點步驟清楚。在學生研制活動方案的過程中，教師可根據學生活動的實際情況，有針對性、有重點地給以指導，使活動方案詳略得當，切實可行。

3.豐富選擇，優化活動分工。

要想將綜合性學習落到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。如果任由學生自己分組勢必會造成，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

案例分享：統編教材六下第六單元綜合性學習——難忘小學生活的第二個活動“舉辦畢業聯歡會”，因為很多同學都是第一次進行這種編排工作，不知該如何著手。那么我們根據教材要求的基礎上，拓展增添了一個《編撰意向書》，要求學生結合自身特長愛好選擇承擔的工作。那么在接下來的活動中，就可以根據組員的自身意見進行合理分工。

說明：⑴.請在相應意向下打√

⑵.“其他”可以自己注明想要參與其他未列入的工作。

這樣一來，既給了每個學生都有了任務分配，不會再產生學優生獨攬大權，而學困生則無所事事的情況。而且因為是學生自己選擇的，還能增加其興趣，更有責任地做好這件事。

二、活動開展時：多方引導，為活動開展提供支撐。

教師作為學生學習的組織者和促進者，在實施綜合性學習時更要掌握一定的技巧，做好學生學習的引導者、促進者。在學生實踐過程中要盡量多走動、多觀察、多傾聽，必要時進行一定的干預和指導。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

語文綜合性學習不再偏重于篇章的學習，往往是通過篇章的學習給學生提供一些范例，激發學生的興趣。接下來才是真正的核心：讓學生通過習得的方式方法去搜集有用的資料，然后按照要求寫成研究報告或編輯成冊。所以，在這個過程中，資料的收集顯現尤為重要，“巧婦難為無米之炊”沒有符合要求的材料又怎樣得出想要的成果呢？

1. 挖渠道，教學生多方面搜集資料。

一般情況下，教師、家長、圖書館、閱覽室、書店、電視、網絡等都是直接信息的來源。這些信息源所提供的信息量大，方便快捷，但僅靠這些，有時難以得到實用的、鮮活的第一手資料，還需要開辟其他信息渠道，與學生一起分析信息可能存在的處所，特別是與研究主題相關的人、單位、場館等取得聯系，多方咨詢。必要時，教師還要帶領學生，指導進行實地考察和社會調查，自己尋找、發現、獲取資料。

案例分享：統編版五下的大綜合單元是“遨游漢字王國”，其中就有一塊內容要求學生到路上街上尋找錯別字。這樣的活動其意義不僅限于要學生認識到的書寫是否正確，更深層次的是要學生注意生活中用字的規范并推動社會用字的規范化。如果僅僅靠上網搜索就顯得單一，也讓人不信服。此時，教師如果能直接帶領學生或指導好學生去街上進行實地地找一找、拍一拍，并將這樣的現象反映給相關部門。這樣的效果比光坐在教室里說說不知道好多少倍，甚至會給學生留下終身難忘的記憶。

2. 教方法，引學生多形式開展實踐。

搜集資料還有許多不同的方法，我們在指導學生讓其知道方法的過程中，還要教會他們在什么情況下使用，引導學生在實踐中運用方法。這才是綜合性學習對于學生的根本意義所在：不僅僅是在學，更在于實際的運用。

A網上搜尋法。教會學生學會使用百度、谷歌等搜索引擎，進行資料的搜集和下載。適合對廣泛資料的獲取、占有。

B問卷調查法。問卷調查是以預先設計的一組與調查目標有關的問題，用書面提問的方式，通過被調查者的回答來獲取人們對所調查問題的意見、態度等方面信息的搜集資料的方法。教師要就調查的目的、意義、主要內容、組織、選樣、結果的使用等方面，對學生進行相應的引導，使其在實際調查活動中學會問卷的使用。

C訪談調查法。訪談調查是以口頭形式，根據被訪問者的答復了解情況的搜集資料方法。訪談有不同的方式，有團體訪談、個別訪談、電話訪談、網絡訪談等。教師要根據綜合性學習的主題，與學生協商，確定好訪談的對象和方式，同時還要對訪談的整個步驟進行指導。

重點指導學生注意學習和掌握一定的訪談技巧，例如如何與訪談對象交流，如何作訪談記錄等，這是訪談調查的關鍵。

D實地考察法。實地考察是指人們利用感官通道及必要的輔助設備，對自然狀態下的自然或生活現象進行有目的、有計劃的觀察，來取得信息的一種資料獲取方法。

案例分享：比如六下的綜合性學習單元中要求學生填寫一個時間軸的版塊，很多老師會要求學生采取回憶的方式想想得到過老師的關愛等。而筆者在實施的過程中就鼓勵孩子以“訪談調查”的形式，可以是團隊訪談也可以用QQ、微信等形式將自己想問卻不敢問的問題對相關老師進行訪談。后來的效果非常好，甚至有一位同學消除了他心頭對老師多年的誤解！

三、活動開展后：全員評價，為活動成功加油助力。

綜合性學習活動開展后，并不像普通課文學習，結束就代表完結。分享、交流成果更是活動成功的關鍵之一。所以我們老師在活動結束后，一定要花更多的時間和精力來組織學生開展實踐活動成果的展示和交流。在交流評價中，讓學生思維擦出更亮的火花。

（一）交流成果，全員參與，豐盈綜合性學習的表達形式。

由于長期受應試教育模式的影響，教師們總是有“一張試卷定終生”的思維模式，對教學成果的展示方式、方法都比較單一。

這正是綜合性學習的優勢之一：沒有考試這根高壓線，老師學生都比較自由，所以教師在引導學生交流成果的過程中，應該著力關注學生是否親身參與了學習的過程，有沒有自己獨有的學習和實踐體驗等。

1.展示范圍，突出一個“廣”字。

活動成果的展示不僅僅局限于課堂，要向課外延伸;不僅僅局限于校內，要向校外擴展。教師要盡其所能幫助、協助學生拓展成果展示的范圍和影響力，讓學生享受成功的喜悅。

案例分享：統編教材六下第六單元綜合性學習——難忘小學生活的第二個活動“舉辦畢業聯歡會”，最后一定要真正舉行了一次聯歡會。我們可以邀請部分學校領導和家長參與活動，并將活動過程攝影刻成光盤作為禮物送給每個學生。

2.展示方式，突出一個“全”字。

綜合性學習成果的呈現方式是多種多樣的：辦報紙、演劇本、編詩集、寫報告，舉辦詩歌朗誦會、進行書法比賽等等不一而足。這些富有創新的展示形式，讓學生能全員參與，讓每個學生都有了展示自我、享受成功的快樂體驗。更重要的是，通過自主探究、積極合作，培養了學生語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。所以，在成果匯報的過程中，要打破“你聽我說”的形式。這里特別要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。

3.展示主體，突出一個“多”字。

對于活動成果的匯報、交流形式有多種，考慮到教學時間有限，匯報和交流最好根據大多數學生的意愿確定一種。但不論采用哪種形式，教師在指導匯報時都要考慮盡量讓全體學生參與。成果匯報會可以以小組為單位準備，小組全體成員來匯報。

案例分享：五下《遨游漢字王國》的“漢字真有趣”，有小組在進行交流時，讓每一位組員都有展示的機會：口才好的上臺來給大家說字謎，動手能力強的制作展示要用的道具，有電腦的來制作課件……所以說小組成果匯報的成功，不是一個人的功勞而是小組全員合作的結晶。

（二）關注評價，打破常規，展現綜合性學習的個性魅力。

“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神與創新意識。要尊重和保護學生學習的自主性與積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”這種評價方式既評價個人，也評價小組，關注個人在活動中的合作態度和參與程度。評價的主體除了教師外，最重要的是多讓學生開展自我評價和相互評價，甚至開展多元化評價，最大限度讓學生體驗到成功。

1.組內互評，欣賞為主。

傳統的評價最大的問題就是沒有把學生納入評價體系之外，學生成了“旁觀者”“局外人”，一般具體的書面或口頭評價都是教師一個人來完成。然而，新的評價理念強調的是多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評等多元化評價。所以在這一環節要增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商。

案例分享：基于“漢字真有趣”是以小組合作的形式開展教學和展示成果的，我們對傳統的評價體系也做了一些調整。設定了小組互評的作為評價主體，以組員代表介紹或展覽的形式將本組學習成果進行展示，然后各個小組以一定比例互相投票，自己組不能投票，根據票數高低給予賦分。

2.多元評價，激勵為主。

發展性評價提倡的是多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。

案例分享：當一本本精美的成長紀念冊在小組成員的共同努力之下呈現出來時，我們不僅僅在班級內開展小組互評，還將詩集照片拍下來放到班級博客里由家長、網友對詩集內容、形式、編排、插圖等各方面進行“點贊”活動。讓學生在對照和比較中，既看到優點也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發展，起到互相幫助、互相促進的作用。

3.等級推行，創新為主。

對于綜合性學習成果的評判形式，應改變過去從高分到低分給學生“排名次”的做法，推行等級制度，即按照小組的等級相應賦分給組內合作的學生。一方面也促使那些能力強的學生不再只顧著自己“拿高分”，另一方面又給了那些基礎相對薄弱的學生一個“揚眉吐氣”的機會，激勵他們繼續努力，保證了學生獲得整體的發展。

具體做法：采用互相交換，組內評議的方式。需注意的是面對別人的意見和建議要認真聽取，虛心接受。比如對各個小組的“成長紀念冊”的評判，可以根據分工不同分成編排組、插畫組、謄寫組、其他組4個小組對推薦的詩集進行民主評議和投票。

四、成果和反思

近幾年在語文綜合性學習指導和教學上，筆者也取得了一些成績：編寫的課例《與詩同行·合編詩集》獲蕭山區中小學課例評比一等獎，撰寫的論文和活動感受也紛紛獲獎。另一方面，班內的同學們也正發生著可喜的變化……

欣喜的同時，靜下心來，筆者也有一些反思：

1、課外活動的指導要扎實、全面。

綜合性學習的開展更多依靠的的是課外校外的小組活動，所以教師在指導活動的同時一定要重視對校外活動開展過程中的時間、安全、形式等多方面的指導，不能只重視課內而忽視課外。學生在沒有老師隨同下開展的活動往往更需要老師在課堂內指導好、安排好。

2、教學方案的設計要有趣、恰當。

語文綜合性學習活動必須調動教師和學生雙方的積極性，尤其是學生的積極性，沒有學生的積極參與任何探索都不會去的好的效果，因此，教師要隨時了解學生的興趣、愛好和需要，精心設計教學方案。

語文綜合性學習有著新的理念和新的操作，為了學生的全面、持續、和諧的發展，需要我們老師作出不懈的努力和探求，在活動前、活動中、活動后給予學生更完整、準確的指導才能給學生提供更大的舞臺！

參考文獻

[1]? 包建新：《語文綜合性學習案例教學論》，浙江大學出版社，2012年

[2]? 靳? 彤：《語文綜合性學習理論和實踐》，中國社會科學出版社2007年

[3]? 陳懷朗：《綜合性學習方案設計選粹》，語文出版社，2009年

[4]? 宋為群：《語文綜合實踐教程》，南京師范大學出版社，2011年