作業的革命

吳麗霞

作業是教學活動的基本環節，是實施素質教育的重要載體，是教師掌握學生語文學習情況的第一手資料，還是評價學生知識掌握、能力提高、情感體驗的常規環節和手段之一。高質量的作業有助于學生對所學知識的鞏固和消化，掌握技能，從而培養學生良好語文習慣，開發智力，實現其學習能力的提高。在2013年教育部公布的《小學生減負十條規定》中提出：減少作業，一至三年級不留書面家庭作業，四至六年級要將每天書面家庭作業總量控制在1小時之內。怎樣合理布置作業并使之發揮作用又能做到學生的輕負高質，給我們廣大教師提出了新的挑戰。

一、小學語文課后作業設計策略

（一）多彩的作業

語文課后作業的布置要符合學生身心發展特點，適應學生的認知水平，根據教材和所學內容來設計。因此，新穎多樣的形式更能激發學生的學習興趣，作業可以不成為一種負擔。

1、讀一讀，寫一寫。教師在教材之外可以拓展學生的閱讀范圍，鼓勵學生摘抄好詞佳句、仿寫、續寫。

2、玩一玩。教師可設計一些有意義的游戲，讓學生實際參與實際體會，再把活動的過程寫下來。

3、說一說。讓學生通過感官來感受生活，多看、多聽、多觀察、多思考，積累學習語文的素材。不是只有書面的作業才是作業，口頭表達能力也是語文素養的體現。

4、畫一畫。畫畫是孩子特別愿意做的事，尤其是小學低段的學生，繪畫也是鍛煉孩子想象力的好方式。學生很樂意接受給畫配話，給語段配圖這樣的作業。

5、做一做?？梢圆贾貌杉⒓糍N、展評與課文有關的圖文資料，做成手抄報?；蛟O置一些角色體驗的作業，通過讓學生體驗當小老師，做一天爸爸媽媽等各類職業角色，參加各種實踐活動，讓學生在實踐中探索思考，從而有話可說，有感而發。

教師作為作業設計的執行者，應有創新和開拓的精神，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，讓學生有真正豐富的作業做。

（二） 生活化的作業

工具性是語文的本質，也可以說，語文是服務于生活的。語文教學要設計“生活化的作業”。把學生從平面的課文中解放出來，把感受自然、體驗生活作為一項作業來做，讓學生在書本和現實生活中理解學習和生活的意義，學會熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與現實生活的紐帶。

我們的教材題材較廣，內容涉及學生學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面。為此，教師可以設計這樣的語文課外作業：收看電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞;觀看動畫片，回憶描寫其中的片段;觀察社會中的某種現象，寫幾句心理感受;了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語……這種向學生生活擴展和延伸的作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，又創造了課本和學生學校、家庭、社會生活環境相融合的途徑，使學生感到學習語文是一件十分有用的事情，從而更加主動地參與作業活動。利用好學生熟悉的日常生活這隱性教材，使作業與兒童的生活構成一個和諧的學習整體，教材中學到的語文知識才能更加鞏固和深化。比如在學了《一個小村莊的故事》，可以讓學生觀察周圍的環境，思考用什么方法制止人們污染環境的行為，怎樣提高人們的環境保護意識，并寫一份觀察報告或合理化建議，或小組合作搞一次語文實踐活動：宣傳環境保護的重要性。

設計生活化的語文作業，開展豐富多彩的語文作業活動，把語文和生活緊密結合起來，發揮了學生的自主性、選擇性和創造性。富有生命氣息的小學語文作業讓學生感受到語文就在身邊，增強了學習語文的情感。

（三） “自助餐”式的作業

學生不僅個性有差異，而且其認知水平、學習能力等方面肯定也存在差異，如果用統一要求的作業來訓練培養有差異的學生，勢必影響學生的發展。因此，教師在布置作業時，應尊重學生的個體差異，分層次設計作業內容，設計難易有別的作業，力爭讓每個學生做適合自己的作業，讓每個學生都能體會完成作業帶來的成功感，真正實現作業對學生發展的積極意義。

在學習完《火燒云》這一課后，我設計了兩份作業：1、找出課文中描寫顏色的詞，抄一抄，課外收集更多寫顏色的詞語。2、利用傍晚時間觀察火燒云的變化，將親眼看到的火燒云現象對照課文的描述進行比較，思考描寫自然景觀的方法，在用自己總結的方法寫一寫日出、日落時的景象。既有難度的分層，也有量的分層，學生可以根據自己的學習能力選擇性完成。

（四）多元的作業

1、課內外聯系?？梢宰寣W生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》，感受童話故事的魅力;學了《草船借箭》、《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》，培養學生讀史修身;學了《趙州橋》后，讓學生去搜集我國一些古老的橋梁資料，并與趙州橋的特點進行比較，激發學生對中國古代智慧的探索。這樣綜合化的作業，使學生對所學知識加深了印象，對課文有了一個全面綜合的認識，即通過課文中的某一知識窗口，打開了相關的知識大門，擴展了知識范圍。

2、學科間融合。例如：語文課的美術作業。根據課文內容畫一幅畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，學生借助圖畫來表達自己的思想情感，提高了學生的知識技能水平。語文課的音樂作業，學了《小小的船》，課后唱一唱這首歌。這樣的語文作業，體現了語文學科綜合性，使語文與各科有機地結合起來，更有利于培養學生的綜合素質。

3、校內外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，因此，語文作業的設計應走出校門，去采掘更多的語文資源。如對社會中一些熱點問題進行探究，可以讓學生學會關注社會，增強社會責任感。利用地方文化、經濟資源，因地制宜地開展搜集性探究，如民間傳說搜集與研究、考證人文典故等，可以讓學生在了解當地的鄉土民俗中學會探究，提高學生的語文素養與實踐能力。

二、結語

學生的作業實際上是生成問題、解決問題，又不斷生成問題、解決問題的探究過程，在做作業過程中，知識和能力不斷增長，情感、態度、價值觀不斷碰撞豐盈。因此，教師應該從關注生命的高度看待作業的設計，這樣，才能促使學生獲得可持續發展的能力并最終實現全面的發展。

參考文獻

[1] ?冉維維.淺談語文作業系統設計：如何體現新課標理念[J].中學語文教學，2005，06.

[2] ?韓國瑞.新課標下新的作業觀[J].赤峰學院學報（自然科學版），2005，08.