教學目標與過程的一致性問題初探

呂明

摘要：本文對課標中有關《熱力環流形成原理》（簡稱“熱原”）的教學目標進行了定位，并對教學目標和教學過程達成的一致性進行了分析與評價。

關鍵詞：熱力環流形成原理;布魯姆教育目標分類

一、“熱原”教學目標與布魯姆教育目標分類中認知過程維度的比較分析

1.普高地理新課程標準中對于本課的要求目標

要求目標：理解熱力環流形成的原理。 “理解”在課標中可解釋為：簡述、簡釋、比較地理基本概念、規律、原理以及地理事物的特點（包括分布、結構、演變、成因等）和地理有關的基本國情、國策;解讀地理統計數據和圖標。_[1]

2.浙江省會考標準中對本課的要求目標

要求目標：應用熱力環流形成的原理。它可以解釋為：利用各類信息材料說明地理基本原理;運用地理基本規律、原理分析地理問題;繪制簡單的地理圖表;在圖上正確填繪重要地理事物名稱;比較和分析組成地理環境的各要素及其內在聯系;運用所學知識和觀點，闡釋學習和生活中遇到的地理現象和地理事實_[2]。由此可見，“應用”一詞既包含了“運用”也包含了“分析”，作者將西方與我國這方面的文字差異進行了融合，把“運用”及“分析”所占的兩個格子合并為一個格子，配合“應用”這個詞語。

二、布魯姆教育目標分類理論的應用

布魯姆教育目標分類理論包含認知過程和知識兩個維度。其中，認知過程維度由低級到高級分別為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，知識維度則包含事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。通俗地說，且布魯姆教育目標分類理論就是用一個動詞和一個名詞來描述教學目標的，名詞描述要求學習者應該掌握的知識，動詞描述認知過程_[3]。

基于目前課標和會考標準對于本課教學目標不統一，即將課標要求教學目標設為a，會考標準要求教學目標設為b，在布魯姆教育目標分類法知識維度中，原理性的知識被歸類為概念性知識。現將布魯姆教育目標分類法與本課教學目標以表格的形式呈現并比較如下表1：

三、對課堂教學活動達成的教學目標進行定位分析

1.本節課的重點內容——熱力環流形成的原理，首先，讓學生觀看實驗視頻（封閉玻璃箱內一碗冷水，一碗熱水，注入一定量的煙，觀察煙的流動方向（在盛熱水的碗向上運動，在盛冷水的碗向下運動，形成熱力環流。）思考：（1）出現上述現象的原因是什么？請運用相應地理知識加以解釋。用此種方式突破重點，在認知過程維度屬于分析，在知識維度屬于程序性知識。把教學活動1填繪到上表1中。接下來，我又在教學設計中安排了 “山谷風”“海陸風”“城市熱島效應”三個活動，主要是由一些小故事、圖片以及學生感興趣的資料引出的，目的是讓學生運用熱力環流原理加以解釋。此為教學活動2.（填繪到表1中）

2.課標要求學生理解其原理，觀察表1可以清楚的發現，從知識與認知過程結合的角度看，教學活動1涉及到根據實驗視頻分析出熱力環流形成的原理，雖然教學目標a與教學活動不在一個格子里，但通過分析得出原理已包含理解的層次，雖然學生完成了重點部分的學習，但是課標只要求理解，這樣就加大了學生的負擔，并沒體現減負，也可能會無形當中戳傷基礎較弱學生的心理。會考標準則要求學生運用并分析其原理，根據教學活動1、2可以看出，已經實現其教學目標b，并在此基礎上將所學知識升華。雖然教學目標b和教學活動1、2分散在不同格子里，但2者還是有較高一致性的，都致力于運用、分析概念性知識，不過是通過較復雜的認知過程完成了較簡單的認知過程而已。在課堂評價這個環節中，主要由學案1來評價學習結果即教學目標的。

學案1

完成下圖并解釋熱力環流的形成過程：

此題以填空的形式完成地面冷熱不均，引起空氣的運動，進而造成氣壓差，空氣開始做環流運動，熱力環流模式得以呈現，原理也初露端倪。以做題方式的課堂評價來查看教學目標，本題的填空在布魯姆教育分類理論中被限制為“記憶”，可是在完成填空的同時又不得不“理解”并“分析”。這樣才能順利的、準確無誤的完成此題。所以該課堂評價從二維分類的角度看，屬于“運用、分析概念性知識”。（填繪到表1）

四、依據布魯姆教育目標分類理論對本課教學目標完成情況進行評價

根據表1可以看出，本次教學活動達到了會考標準要求的教學目標，但沒有按課標的要求來完成教學目標。課堂評價也只是屬于“運用、分析概念性知識”，較好的證明了學生對于課標教學目標的掌握程度，但不能證明對于會考標準下的教學目標的掌握程度。所以本次教學就不能算是有效教學了。有效教學是當前對教學的一種追求，在布魯姆教育目標分類理論的修訂者們認為，落實有效教學的理念，就需要做到教學目標、教學活動、課堂評價三者的一致。當三者高度一致時，說明教學的效率高，反之，教學就是低效的。_[4]但是，我們不能機械的認為，如果教學目標、教學評價、教學活動不在一個格子內，三者的一致性肯定就低。有時，教學活動并沒有落在目標的分類格子中，但三者的一致性仍是很高的，比如本文表1中，教學目標a、教學活動1、其實就是通過較為復雜的認知過程促進了較簡單的認知過程，如果課堂評價位于二維分類的“運用、分析程序性知識”的格子內就更好了。當然這種近乎完美的教學過程是很難實現的，但我們可以盡自己最大的努力去接近它，縮短與它的距離。

參考文獻

[1]解讀高中地理課程標準[M]. 湖南教育出版社.

[2]普通高中新課程（實驗）地理學科教學指導意見[M].浙江 教育出版社.

[3]L·W·安德森主編，皮連生主譯.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版[M].上海華東師范出版社：2008：26-27

[4]王小明.布盧姆認知目標分類學（修訂版）對課程目標制定的啟示[J].全球教育展望2011.04