幼兒園大班教學中師幼互動的開展方式探究

孫文燕

摘 要：幼兒園是幼兒們離開家開始集體生活的第一階段，這一階段的幼兒由于剛脫離熟悉的環境，因此情緒可能會比較容易波動。為了幫助幼兒適應幼兒園的生活，與其他人構建良好的關系，教師在開展幼兒園教學內容時，應格外注重與幼兒互動的過程。對于大班的幼兒來說也是一樣，教師的關注可以幫助他們更好地在幼兒園進行學習與生活，在互動中進行教學也能提升大班幼兒的積極性等。為此教師應通過結合幼兒心理特點，增加閱讀互動方式，創造輕松游戲氣氛等方式開展師幼互動的過程。

關鍵詞：幼兒園大班;教學互動;開展方式

幼兒園大班孩子的身心健康一直以來都是人們所關注的，通過幼兒園教學，幼兒應該能與同伴建立良好的關系，在這一過程中，幼兒園教師的作用是不可忽視的。作為與幼兒們每天接觸最多的人員之一，教師應該關注孩子的一舉一動，能夠敏感察覺到幼兒的情緒變化，識別并應答足幼兒的需求。為了使幼兒們能很好地適應集體生活，教師應多與幼兒進行互動，在幼兒身心健康發展的道路上引導幼兒。本文以幼兒園大班教學中師幼互動的開展方式為重點，結合自身教學經驗，從采用兒化語言溝通、吸引幼兒參與興趣、在游戲中開展互動這三個方面展開了探究：

一、結合幼兒心理特點，采用兒化語言溝通

在幼兒園大班進行學習的幼兒，雖然對集體生活已經有了一定經驗，但是由于自身年齡較小，因此在平時的生活與學習中，還是十分需要教師的關注與引導的。這一年齡階段的學生，生活與學習的方式都有自己的特點，性格也較為活潑好動，內心渴望與別人進行交流與互動。教師要識別到幼兒的這一心理特點，在互動時選擇有效的、幼兒容易理解的交流方式與幼兒進行溝通，即語言要適當兒化一些，以幼兒的視角與之進行交流，這樣才能讓幼兒放心、愉悅地與教師互動，提高師幼溝通的效率。

例如，在帶領幼兒一起學習繞口令時，教師可以選取一些簡單的、有兒童特色的繞口令讓幼兒們進行學習，教師先進行示范，然后帶領幼兒們一字一句地進行學習，之后大家一起復述幾遍。為了幫助幼兒進行理解，教師可以提問一些問題，如“孩子們，繞口令里的兩個動物都是誰呀？”“牛伯伯在做什么呀？”等。教師應觀察幼兒們的學習狀態，及時鼓勵、引導幼兒，比如 “大家覺得哪個字最難讀呀？”，幼兒們回答了之后，教師單獨就那個字帶領幼兒們再讀幾遍，之后要鼓勵幼兒，可以說“你們真棒！”等。

二、增加閱讀互動方式，吸引幼兒參與興趣

為了幫助幼兒園大班的孩子們認字識字，一定量的繪本閱讀在幼兒園教學中是必不可少的。教師應挑選適合大班幼兒進行閱讀的圖畫書，在與幼兒一起閱讀時，結合幼兒的閱讀狀態，與幼兒進行互動。閱讀互動對大班幼兒教學來說有兩方面的幫助：一方面通過討論圖畫書的內容，拉近教師與幼兒之間的距離，讓師幼交流變得更容易;另一方面可以幫助幼兒對圖畫書上的內容進行理解，幼兒有不懂的地方教師可以及時進行回答等。在閱讀互動中，吸引幼兒的參與興趣，培養幼兒的審美能力，拓展幼兒的視野，讓幼兒養成繪本閱讀的好習慣。

例如，在進行《昆蟲圖鑒》這樣的繪本閱讀時，教師可以先把繪本上配的文字為幼兒們讀一讀，讀的時候將感情帶入進去，讓幼兒投入到圖畫書的內容當中，之后讓幼兒自己閱讀瀏覽幾遍，教師則在一旁關注幼兒們的閱讀進度，等幼兒們都讀的差不多之后，教師可以提問幼兒“小蝴蝶有幾只腳呀？”、“毛毛蟲是什么顏色的？”等問題，與幼兒就圖畫書上的內容進行互動，幫助幼兒進行學習理解等。對于幼兒的回答要及時進行回應，并鼓勵幼兒多多閱讀。

三、創造輕松游戲氣氛，在游戲中開展互動

除了在閱讀中增加與大班幼兒的互動之外，為了幫助幼兒全面發展，教師還應該在班級中創建輕松愉悅的游戲氣氛，在游戲中開展師幼互動。游戲能夠幫助幼兒提高動手能力與交流能力，活躍幼兒的大腦，幫助幼兒發散思維，在潛移默化中讓幼兒融入到集體生活中來，與同伴建立很好的友誼。為了做到這一點，讓游戲互動能輕松開展，教師應該結合幼兒興趣特點，選擇適合幼兒園大班孩子進行玩樂的游戲，并創建好游戲氣氛，讓幼兒能愉快地加入其中。

例如，在帶領幼兒一起做“丟手絹”這一游戲時，教師可以找一個開闊的場地，把幼兒們集中起來，然后圍坐成一個圈，教師也參與其中，先向幼兒進行游戲玩法的介紹，然后選一個愿意第一個開始的幼兒進行丟手絹。輸了的孩子鼓勵他們不要氣餒，可以為大家表演一個節目作為補償等，在做游戲的過程中教師要多與幼兒進行溝通互動，幫助幼兒很好地融入到集體游戲當中來。

綜上所述，為了能讓幼兒園大班孩子的身心健康自然發展，幫助幼兒融入集體生活，作為幼兒園大班的教師應該不斷改善自身的教學策略，與幼兒展開互動，為此教師首先應結合幼兒心理特點，采用兒化語言與幼兒溝通，其次增加閱讀互動方式，吸引幼兒的參與興趣，最后創造輕松的游戲氣氛，在游戲中開展師幼互動。通過這一系列互動方式，幫助教師很好地與幼兒進行溝通，完成既定的教學目標等。

參考文獻

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