現代教師要給學生減負增效

楊學政 鄧少卿

教師要給學生減負增效，就是再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同構建新課程的合作者;教師再也不是一種只知教書的“匠人”，而是擁有現代化觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。課業負擔過重，嚴重影響學生身心健康的發展，學生被過重的課業壓得喘不過氣來，每天圍著作業忙的焦頭爛額，忽視了本身的自主發展。

一、教師不要把”三歲看大，七歲看老”看作一成不變的信條

因為中小教育畢竟只是人的發展的初始階段、人生的序幕。人的充分發展還有待于以后展現，人生的高峰、“好戲”還在后頭。如果僅僅依據中學階段的學習成績好壞，把學生的發展看死了，或者看的太重，因兒不能善待學生，給他們加重課業負擔是不利于他們健康成長的。愛迪生、巴頓、牛頓、蕭伯納、拿破侖、富蘭克林、英國首相梅杰、波蘭總統瓦文薩、法國總統密特朗…這些在中小學階段都被認為是平庸之輩，或者不堪造就的人，后來卻成了影響世界歷史進程的著名人物。我們教師在教育學生的時候當然希望我們的學生各個方面都出色，特別是在教學成績方面更期待他們的優秀的成績，但是我們加重他們的作業，忽視了他們的長遠發展，忽視了他們的身心健康，讓他們疲憊不堪的漫游在題海當中，殊不知這樣會讓他們迷失方向，迷失自我，打擊了他們的自信，磨滅了他們的興趣和斗志。

美國一些著名的科學家最近研究表明：在決定一個人是否有成就的諸多因素中，智商和專業的知識所占比例并不是特別大。試想一個對學習沒有興趣、缺乏意志力，不具有良好的學習習慣的人，即使智商再高，基礎知識再強，在將來的發展中也難有拓展的余地。因此教師要特別重視非智力因素的培養，充分調動學生學習的積極性，變“厭學為“樂學”，而不是光靠加重學生的課業負擔來提高教學成績，消除他們心理上的和身體上的負擔，培養積極進取、樂觀向上的良好心理品質，使學生身心得到健康和諧的發展。

二、教師不能只重視知識的傳授而輕視能力的培養

所有學科要面對全體學生，發展學生的綜合能力和全面實施素質教育已經成為目前中學課程教學的核心。新的中學課程大綱要求：中學課程教學的目的，是通過各種的訓練，試學生獲得文化課基礎知識和為初步運用各學科的能力。因此可見，課程教學本身就是素質教育。重知識的傳授，課業量的負擔，而輕視能力培養等現象長期存在，從而不能培養出具有一定文化基礎、一定文化課自學能力的合格人才，造成學生大量精力、時間的浪費，不符合“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的要求。根據新課程理念，教室的教學策略是從重知識傳授向重學生發展轉變，所以教師不能忽略學生的興趣和愛好，磨滅他們的個性。在我們教授學生文化知識的時候，我們總要想出一個基本符合當時的教學情境的課程環境，讓他們在豐富的活動中去接受、探索、模仿體驗，等，使學生的學習變得豐富而有個性;也能造支持學生學習的積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價。比如在我教授七年級下冊“平移”的時候，我就創了一個金翠花去森林采花，迷路的情景。讓孩子帶上小紅帽，跨上了小花籃，裝上鮮花，走進“森林”里，小屋子的桌上擺了三個小碗。孩子們有興趣極了，他們的快樂參與到其中，學習課文特別有興趣，很快他們就學會了平移的感念和性質，并且有相當一部分同學還能夠當堂設計出較復雜的圖案。在這樣的情景教學中不用課下給學生留很多的作業，他們對課上的活動記憶猶新，很長時間都不會忘記。學生用體驗性學習完成了學習。他們不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手去操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。

三、教師不能只重視教法的研究，輕視學法的指導。

古人云，“授人以一魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受用不盡。”因此，教師應該培養學生養成良好的學習習慣，指導他們改進學習方法，使他們不僅學會知識，更重要的是使他們會學知識。學生不會學習，表現為：課前不會預習，沒有質疑問難的能力;課上不會答疑，只會照搬現成答案;課后不會復習，只會盲目完成作業。輕視學法的指導，教師片面的追求所謂熟能生巧，搞大量的重復性練習，搞題海戰術，用過多的課業負擔壓學生，這樣，學生始終處于被動地位，不但難以學到真正的知識，而且扼制了創造性思維的發展，久而久之，學生就會產生厭學思想。因此，教師要充分地、自覺地認識法的作用，真正的做到心中有學法，教中施學法，從根本上減輕學生的課業負擔。

課前預習是培養學生自學能力的一個重要的方面，也不也是培養良好學習習慣的有效途徑，又是強化課堂活動的重要手段。為此，所有教師，要讓學生多看筆記，鼓勵他們多問同學，請教老師，常查閱輔導資料以彌補他們知識上的缺陷。這有助于增強他們的學習信心，會更好地適應課堂上進行能力訓練奠定基礎，而不是在學完知識后再“亡羊補牢”。

課堂是學習的主要陣地。也是部分學生在短短45分鐘的時間里，注意力不集中，跟不上教師的思路，對所學的知識在大腦中缺少回旋過程，不能積極主動地去思考理解。這就要求教師要采用提問、討論、交流、表演等形式，強化學生的參與意識，要求學校做到眼看、耳聽、手記三者并用，以達到寓教于樂。學有所得的目的。

多思善問，疑惑冰釋。學起于思，思起于疑。”在學習的過程中學生只有不斷的遇到難題又不斷地去解決它，才能有所收獲。比如在教授學生解題方法的時候，教師要啟發學生多問幾個為什么，學生自己要去找到答案，勞有所得，他們在自己的勞動中獲得快樂，得到成功，這樣的學習才記得牢固。

養成良好的課外自學習慣。要學好知識必須從課堂延續到到課外，要想提高學習水平，就必須進行大量的課外閱讀，學生的自學能力提高了和良好的學習習慣養成了，高密度、快節奏的課堂教學才得以實現，才能取得事半功倍的效果。

在應試教育向素質教育轉軌的今天，為推進素質教育的全面展開，減輕課業負擔還是一項重要的任務。教師要拋棄應試教育的舊觀念，樹立全新的教育思想，扭轉教學上普遍存在的輕生不當的狀況，從根本上減負增效。

（作者單位：1.陜西省楊陵區第五初級中學;2.陜西省岐山縣陜九學校）