鎮域內小學藝體教師“成長共同體”形成與發展

馮靜　徐磊

摘 要：目前農村小學藝體教育還處在一個相對不均衡的層面，教師年齡結構和專業水平參差不齊，對農村小學藝體教師專業成長的探索和研究還處在一個薄弱環節，特別是新冠疫情以來，教育教學模式發生了質的改變，“線上”藝體教學成為了主陣地，各個學校都在探索藝體教育教學“網絡課堂”的實施，藝體教師專業轉型與專業成長更是備受考驗，怎樣提高藝體教師的專業素養，形成鎮域內均衡的藝體教師專業體，是我們丞待需要解決的問題。本文從鎮域內小學藝體教育實際出發，探索區域內小學藝體教師的專業發展路徑，提出藝體教師“成長共同體”設想，基于課程標準、互聯網+、城鄉互助、學科融合、課例研究等方面，創設藝體教師“專業成長共同體”形成之路，促進教師專業成長與發展。提升鄉村藝體教育再上一個臺階，用專業和專注不斷滋養農村這片沃土，催化農村小學生藝體綜合素養的提升。

關鍵詞：鎮域內;小學藝體教師;成長共同體;形成與發展

隨著社會不斷的發展進步，城鄉經濟、社會、教育差距有所縮短，特別是素質教育實施以來，國家、地方、學校更加重視德智體美勞的五育協同并進發展。近些年，國家不斷加大藝體教育的投入，包括基礎實施、師資、軟硬件辦學條件等等，農村小學的藝體教育也迎來了春天，以前盼星星盼月亮的藝體教育的年輕教師也紛紛來到鄉村，走進課堂。對鄉村小學教育特別是藝體教育的提振作用明顯。但也還存在諸多問題，首先青年專業藝體教師來到農村出現水土不服，沒多久就交流流失;其次農村藝體教育的基礎和軟硬件設施還是相對落后，藝體教育氛圍還沒有形成，學校、家長、學生還存在藝體教育是小科、偏科的思維;第三農村小學師資匱乏，藝體教師到農村后改科、兼科現象依然嚴重;第四青年教師大多在鎮街駐地等較大學校，偏遠小學還是老教師居多，師資依然不足。這就導致農村藝體教育還處在一個尷尬的境地。基于此，根據疫情居家隔離期間“線上藝體教研”的實踐模式，創設“成長共同體”的藝體教師專業成長氛圍，實施后疫情時代基于“線下”藝體教師專業成長之路，形成更加適合農村小學藝體教師的專業成長模式和發展方向。

一、基于課程標準的“成長共同體”的形成與發展

“課程標準”是指導教育教學的指南針和指揮棒。無論是藝術教育教學還是體育教育教學都應是在基于課程標準的前提下進行的。但農村小學師資薄弱，雖然有部分專業教師，但是大部分都是近年剛分配的青年教師，并且還不能形成全覆蓋的模式，這就需要一些學校的一些學科需要非專業和非特長的教師兼任。這些教師對課程標準的理解和把握不深入、不透徹。需要鎮域內小學圍繞“課程標準”形成一個成長共同體，在共同體內實施課程標準的解讀和體悟。區域內挑選骨干教師細化講解課程標準，將內容轉化為更切近鎮域實際和教育教學實踐的版式，讓青年教師和兼課教師更好的理解、把握課程標準的廣度、維度和指導意義，更好的提升自身理論水平并指導課堂教學實踐。

二、基于互聯網+的“成長共同體”的形成與發展

互聯網已經成為我們生活中不可或缺的一部分。當我們遇到問題或者需要了解什么知識和內容時，都會第一時間借助互聯網來解決。近年來，教師培訓、教師專業培養提升也更多的通過互聯網來實現，網絡資源也越來越豐富。特別是疫情期間，更是給互聯網教學和培訓指導提供了機遇，各式各樣的公眾號、成長培訓軟件、學習網站等應運而生。作為農村小學來說理論和實踐能力都不足，就更要把握機遇，更進一步借助互聯網學習和培訓平臺，組成資源整合培訓共同體，共同體內成員分工合作搜集整理網絡教育教學資源、教師專業成長資源、教師教育理論和實踐提高資源，形成共同體內的成長資源庫，實現資源共享、共學、共研，不斷提高教師的專業理論、專業知識和課堂駕馭能力。

三、基于課例研究的“成長共同體”的形成與發展

課例研究是基于觀察學生成長的教學研究，是一個教師群體在研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告，對課堂教學活動進行的研究。鎮域內藝體教師課堂實踐能力，教育教學專業成長都可以借助這一活動形式，形成課例研究共同體，共同體內開展針對一堂課或者多堂課的課例研究，邀請教研人員、專家等指導課例研究過程，發揮仁者見仁智者見智的頭腦風暴作用，通過不斷的打磨、研究，將部分藝體課堂打磨提高成樣板，鎮域內其他老師借鑒提高，用實踐研究實踐的方式，不斷促進藝體教師的專業成長和發展。

四、基于城鄉互助“共同體”的專業成長之路

城鄉互助共同體概念的提出，很大程度上解決了鄉村學校藝體教育缺乏師資和培訓指導的難題。應該更好的發揮其引領和推動作用。切實形成互助共同體，共同體內持續開展交流與合作，借助一帶一的幫扶式師徒結對或者點對點的培訓與指導，讓鄉村教師特別是青年教師融入到城里學校的教研和專業成長氛圍中，促進業務能力的成長，通過集體備課引領，跟崗交流學習，公開課、優質課、示范課等途徑，開展集備課、聽課、評課、議課研討、送教下鄉等活動，加強鄉村藝體教師專業理論和知識的指導與培訓，催化鄉村教師專業能力的再提升。

五、基于學科融合的“成長共同體”形成與發展

學科融合的“專業成長共同體”是指拋開學科界限，將多個學科融合到一起，開展大教研、大指導、大討論。每個學科都有其獨特性，也都有共性，每個學科教師也都有自己的獨到見解或設想。組合形成學科間成長共同體，通過學科融合的教研、聽評課、成長沙龍、交流論壇等活動，更好的研究教材，分析學情，促進學科教學與生活實踐的聯系與融合，將其他學科的優勢和亮點融合到自己學科內，不斷自我革新，提煉教學方法，優化教學模式，更好的促進專業成長，服務教學實踐。

打鐵還需自身硬，鄉村藝體教育的提升還需教師專業能力的不斷成長。也注定鄉村藝體教師的“專業成長共同體”形成和發展之路，必然不會一路坦途，在形成和發展的過程中還需披荊斬棘，鏗鏘前行。星星之火可以燎原，在鄉村藝體教師們的共同努力下，在社會各界的大力支持下，通過不斷探索和實踐“成長共同體”，用理論和知識、用智慧和實踐不斷提升和發展，定會發揮出共同體的優勢和效能，快速提升鄉村藝體教師的專業能力，提高課堂效率和功效，促進教學方式和方法的革新，實現鄉村藝體教育質的飛躍。