高中地理課堂教學中思維導圖的運用探討

李明明

摘 要：當前，對于如何提升學生有效性學習的研究已越來越受到關注，思維導圖的運用，對于幫助學生建立形象思維，加深學生對于知識的理解起著重要的作用。本文以高中地理學科為例，通過查閱大量相關文獻資料，并結合自身從事多年高中地理教學實際出發(fā)，探索高中地理教學中思維導圖的運用策略，希望能為提升學生有效學習提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中地理;地理教學;思維導圖

前言

思維導圖是由英國學者所發(fā)明的一種放射性思維工具，可以利用圖文并茂的手段，將抽象的、語言無法清晰表述的思維過程，轉化成直觀形象又具體的結構圖形，在高中地理教學中的有效應用，可以幫助學生加深對抽象知識的認識和理解，加強學生的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)先思維，提高學生的學習興趣和積極性的同時，滿足新課改中素質教育的教學要求，促進學生的全面綜合發(fā)展。因此，高中地理教師應該加強對思維導圖有效應用策略的分析和研究，旨在全面提升高中地理的教學質量與效率。

一、在高中地理教學中應用思維導圖的重要意義

（一）便于學生對知識的掌握和復習

人體的大腦對知識的記憶有一定的時效性，在學生掌握某個獨立知識點一段時間后，開始進入遺忘周期，如果沒有對其進行反復的記憶，漸漸就會被大腦所遺忘，這一點非常不利于學生的學習。而思維導圖的有效應用，可以將這些相對獨立的知識點進行串聯(lián)和整合，形成一張有關各個知識點的概念關系圖，加深學生對知識點的掌握，同時，還可以在后期復習階段，根據(jù)圖中的關系，把握知識脈絡、快速提取所需的知識信息，方便學生的掌握和復習。

（二）提高教師的教學質量與效率

在高中地理教學中應用思維導圖，可以幫助教師對教學知識進行整理和歸納，引導學生跟隨教師的教學步伐，對教學內容的理解逐步加深，充分吸引學生的課堂注意力，調動學生的主觀能動性，在提高學生基礎知識水平的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生學科素養(yǎng)的形成，進而有效提高教師的教學質量與效率。

（三）幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系

思維導圖的構建，就是將所有相關的知識點進行編織和串聯(lián)，最后形成一個知識網。在高中地理教學中，教師可以引導學生自己根據(jù)自身的實際情況，構建屬于自己的思維導圖，學生在學習的過程中，可以根據(jù)思維導圖中知識點的關系走向，快速提取舊知識點，添補新知識點，對其進行不斷地完善，將思維導圖的知識網越織越大，最終形成一個系統(tǒng)的知識體系。

二、思維導圖在高中地理教學中的具體應用策略

高中地理的教學步驟基本可分為三部分：課前預習、課堂教學、課后復習，而思維導圖可以貫穿其中，幫助學生對知識點進行整理歸納、理解學習和復習鞏固，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的學習效率，有效促進學生的綜合發(fā)展。

（一）在課前預習階段

思維導圖在高中地理課前預習階段的運用，主要是為了優(yōu)化課堂教學內容中的概念、規(guī)律等抽象的知識點，幫助學生對課堂教學內容，形成一個基礎的了解，明確認識到教學中的重難點內容以及自己遇到的困難與阻礙，對教學內容產生質疑，然后通過激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生能夠在課堂教學過程中，帶著疑問進行針對性的學習，進一步加強學生的學習效果。

例如，在教學《地表形態(tài)的變化》一課的時候，教師可以組織學生，在課前對教學內容進行預習，將引起地表形態(tài)變化的外力因素、內力因素等知識點，進行整合串聯(lián)形成思維導圖，加深學生對兩者之間內在聯(lián)系的了解，同時，組織學生對風化、侵蝕、搬運、沉積等地表形態(tài)變化的關鍵詞進行預習，并將預習過程中遇到的思維障礙進行記錄和整理，以便于在課堂教學中進行重點學習，進一步加強學生的學習效果，提高高中地理的教學質量與效率。

（二）在課堂教學階段

在高中地理開展課堂教學的過程中，教師可以利用思維導圖，對教學中的內容進行整理和串聯(lián)，幫助學生深入理解和掌握地理規(guī)律，清除預習階段產生的思維障礙，并對教學中的經典案例，進行分析和解答，有效加強學生的學習效果，同時提高學生的思維邏輯能力、探究能力和實際運用能力，全面實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

例如，在教學《宇宙中的地球》一課的時候，教師可以組織學生將教學內容中的重難點串聯(lián)形成思維導圖，如地球的位置、太陽系的行星等，加深學生對宇宙的認識。也可以通過對經緯網、等高線等圖示中的關鍵詞，進行整理和歸納，形成思維導圖，幫助學生加強對地理術語、地圖規(guī)律的理解和認識。還可以借助已經構建完成的思維導圖，對學生進行地形圖計算、地貌特征描述、辨別方向等地理能力的練習與培養(yǎng)，有效促進學生地理綜合素質和能力的提升。

（三）在課后復習階段

在傳統(tǒng)的教學模式中，高中生對于地理的復習方式，就是采取題海戰(zhàn)術，不管是教師還是學生，都很少會有人對高中地理的知識點進行整理歸納和總結，散落的知識點，不利于學生對知識點的快速提取，影響學生的解題速率，同時，學生很難形成系統(tǒng)的知識體系，嚴重限制了學生的綜合能力的提升。為此，教師可以引導學生，在復習過程中，將每一章節(jié)的中的重要知識點進行總結，自行繪制思維導圖，幫助學生加強對高中地理知識的整體把握。

例如，在高三地理總復習階段中，對于零散的教學知識點，教師可以組織學生根據(jù)一定的區(qū)域限定，對其進行整理和歸納，最終繪制成不同區(qū)域的思維導圖，使高中地理的知識系統(tǒng)化，進而能夠在復習過程中幫助學生明確重難點，提高學生的復習效率，加強學生的學習效果。

三、結論

綜上所述，面對高中地理教學中復雜多樣的知識點，教師可以為學生引入思維導圖的學習方法，幫助學生將高中地理中的知識點進行整理、總結，最終繪制成一張思維導圖，加深學生對地理知識的理解和掌握，在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而有效促進學生的綜合發(fā)展。

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（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)高級中學）