小學英語教學中開放性問題設計和課堂實錄

張小磊

摘要：本文探討了小學英語教學中開放性問題的設計，并介紹了開放性問題的特點和評價，通過課堂實錄，闡明了開放性問題能啟發學生思維，發展其各方面的智能，真正地使學生掌握英語的表達與交流。

關鍵詞：英語教學;開放性問題;設計;課堂實錄

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是英語課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維的基本控制手段。開放性問題，即open?question，是一種較高層次的問題，它不拘泥于表象，而是最大程度地鼓勵學生來回答問題。

一、開放性問題的特點

隨著課改的深入，對學生各方面能力培養的重視程度越來越高，開放性問題將逐漸成為課堂提問的主流。一般而言，開放性問題具有下列特點：

1.內容的整體性

問題要緊扣教材內容，以利于突出重點、攻克難點。例如，在牛津英語（上海版）5A?Unit?1?Wild?animals中，我首先問：What?animals?can?you?see?in?a?jungle？

當學生說到monkey?時，呈現圖問：

﹒What?can?monkey?do？

﹒What?does?it?like?to?eat？

﹒Do?you?like?monkeys?？?Why？

這一連串的問題真正地從學生認知角度出發，學生能對問題進行整體思考，從而突破重點，解決難點。

2.形式的多樣性

開放性問題的形式非常多樣，多以How，Why，What do you think，If，等特殊疑問代詞作為開頭，讓學生有想象和發揮的空間。比如在5B Module3 Unit3 What is the weather like？中，課文自帶的問題有：

﹒What?did?Hong?plant/build？

﹒Where?did?Hong?put?the?rice？

其實根據課文內容，教師還可以設計一些更有意思的問題，如：

﹒What?do?you?think?of?Hong？

﹒If?you?were?a?farmer，?how?do?you?run?your?farm？?等等，這樣比課文中的問題又多了幾種形式，從語法和思維角度雙向訓練了學生。

3.答案的發散性

作為開放性問題的回答，我們追求的是個性化，也就是培養學生的發散性思維。如在6B Module2Unit2 Will you be my friend？中，假定你想要成為一位地球的朋友，可以說每個學生都有自己不同的想法。以下是我的課堂實錄片段：

T：How do you do that？

S1：I must pick up litter.I must put the litter into a litter bin.

S2：I promise to keep the air clean.

T：Why？Is there air pollution？

S2：Yes，I think so. I promise to stop cutting down forests and recycled usedpaper. I promise to plant tall trees，beautiful flowers.

以上這段課堂實錄中有兩個學生進行了不同的回答，一個想通過撿垃圾來保護環境，另一個想通過不亂砍亂伐森林，循環使用紙和種植樹和花來凈化空氣。可見他們的思維都比較活躍。

二、開放性問題的設計

關于開放性問題的設計，將涉及到許多方面，如教學內容、教學目標和學生認知水平等，需要教師進行統籌規劃。

1.層次清晰，圍繞主題

開放性問題通常會圍繞某一個主題。我們教師在設計問題的時候，應層次分明，圍繞主題，最好在某個情境下進行適當的拓展。

2.貼近生活，豐富想象

貼近學生真實的生活，最能引發學生學習的興趣和調動學生參與活動的積極性。

三、開放性問題的評價

1、交互性評價

開放性問題的評價不能簡單地以“yes”或者“no”來回答，而是需要開放性的回答。

2、動態性評價

討論式評價主要存在于生生互動的環節，開放性問題的提出往往會帶來主題式討論。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”相比起傳統的問題，開放性問題更能鍛煉學生綜合英語素質，激發學生表達欲望，拓寬學生思路。當然，我們也要從教材、學生實際角度出發來進行設計適當的問題，本著從易到難、層層深入、恰當評價的原則來鼓勵學生完成開放性問題的回答。