高中物理教學如何實踐新課標

周吉國

摘要：新課標的出現是新課改發展的必然趨勢，隨著新課程改革的深化，新的課程標準也隨即出現，在這種教學環境下，高中物理為了達成新課程標準就必須革新當前的教學模式、豐富教學手段、提升教學質量。本文立足高中物理在課程創新方面的革新進行分析，找尋能夠有效促進高中物理教學質量的方式，由此提升學生的物理學科核心素養。

關鍵詞：新課標;高中物理教學;改革創新

引言：

物理是高中學科體系中重要的組成部分，能夠提升學生知識結構的構成以及綜合素質的全面發展，因此作為教師就要以不斷提升學生的物理學科素養，進而全面的提升教學質量和教學效率為目標進行教學工作，在新課標的引導下將學科的優勢發揮出來，在傳統教學模式上推陳出新，帶給學生們正確正向客觀的認識了解物理知識，從而加快學生的素質教育進程。

一、新課程標準下高中物理教學現狀

（一）教學主體不明確

在傳統教學模式中一直是以教師為主體，教師也習慣于理論教學傳授知識，以自己的節奏和判斷進行授課，學生長期處于填鴨式教育的被動地位中，缺乏學習的興趣和積極性，在新課標的前提下，部分物理教師才開始嘗試在課程中加強與學生的溝通，但是依舊改變不了教師主導課堂教學的現實。

（二）教師的教學觀念保守

現在教授學生的高中物理教師在學生時代受到的教育就是傳統模式下的單邊教育，因此缺乏對創新型教學模式的認同感，沒有意識到以學生為主體的教學模式有效性，因此忽略學生個性化發展，導致學生在學習中被限制了思考能力，沒有主動性，不利于學生學習物理學科素養的培養。

（三）過于強化理論知識忽略實際應用

新課程標準的要求是教育過程中將實際與理論相結合的學習，但是在傳統教學中往往忽視了實際應用的力量，脫離現實的授課不僅不利于學生對于課程的理解，還會導致學生對課程的興趣下降，課堂氣氛被動消極，甚至有可能讓學生產生厭學心理_[1]。

二、新課標下高中物理教學的改革創新的方法

（一）教師擺正教學主體，改變教學模式

要改變教學模式的基本準備就是要改變教師的教學理念，依照新課程標準的要求，將學生作為課堂教學的主體進行教授，不斷創新教學模式，促使學生自主學習，這就需要在教師利用有趣的教學模式來引發學生的學習興趣。比如多媒體教學、探索式教學、小組合作學習教學，這些模式都能夠極大的激發學生的主觀能動性，培養學生自主創新的能力，發散學生的創造性思維，能夠讓學生們在學習物理中體會到樂趣，從而養成良好的學習習慣，積極主動地投入高中物理學習中去，進而提升物理課堂教學的效率和質量。

以高二物理第二冊為例，在教授《液體表面張力》是，教師就能通過多媒體播放有名的王亞平老師的太空實驗授課視頻，讓學生們能夠直觀地感受到水袋和金屬圈做成的水膜，再把水膜填充成為一個水球后的變化，全面了解失重的情況下水體表面的張力，不但提升了學生們對于物理課程的興趣，還能大大加深學生對于所學知識的認知深刻度。

（二）將課后習題與課程緊密結合

物理課程的課后作業起到了鞏固加強知識點的作用，因此教師必須著重挑選出合適的習題進行聯系，根據新課程標準的要求進行習題的優化排除，將效率低下、雜糅奇怪的問題剔除，保證習題的科學性和針對性，有效提升學生在練習習題后的學習質量。同時結合學生不同的學習程度，將習題題目做出改變，比如將選擇性問題變成能夠自主發揮的簡答題，將簡答題進一步拓展成為開放性試題，提升學生們主動學習的能力，拓展學生們的物理邏輯思維能力和縝密性思維能力_[2]。

以高二下冊的《交變電流》為例，教師在布置課后作業時可以結合所學內容，選取合適學生解答的問題，比如如果有選擇題設置為“電熱器連接在10v的直流電源上，經過了T分鐘的時間，產生了Q焦耳的熱量。那么如果將該電熱器連接在一組交流電源上，電熱器在2t的時間內產生的Q1焦耳的熱量，那么交流電源的電壓最大值應該是多少？”教師可以將這種有著輕度計算的題目變成簡答題，讓學生將思路過程和驗算步驟寫出來，活用其中的知識點，加深學生對知識內容的記憶。

（三）注重物理知識理論與現實相結合

高中物理除了課堂教育，還有很多的實驗安排，如果教師僅僅注重理論知識的灌輸而不結合實踐的實驗教學，學生對于抽象的物理知識就會產生理解障礙，從而降低學生對于物理學習的興趣，因此在物理課程教學中，物理教師就要結合實驗的直觀展示，促使學生更加靈活的掌握所學知識，并且能夠應用于實踐中。

（四）正確處理接受性學習和探究式學習的關系

物理學科課時較少，教學任務難以完成，探究性教學需要足夠的時間，教師可以讓學生充分利用課前時間做好預習，然后根據學生的實際水平，給學生合理分組，加強教師的指導。同時提倡合作學習，加強學生之間的合作與交流，給學有困難的學生以必要的、有效的指導，以便每組學生能順利完成探究并充分利用信息技術提高實驗效果和提高實驗數據的處理速度。

（五）發揮實驗在物理課堂上的作用

物理是一門理論性和實驗性并重的課程，其問題大都比較抽象、難懂。而實驗教育可以將教材上抽象的內容以更為直觀、具體的形式展現在高中生面前。由此，在高中物理課堂上，老師要充分了解到實驗教育的作用，并充分發揮出實驗的價值。

比如，在講解物理課本上的“用打點計時器測速度”這節內容時，老師能夠先把學生分成兩組，再開展以下實驗：小明同學拿著一個彩色畫筆，小文同學牽著一條寬為1厘米的長紙條，讓紙條在小明同學的筆下順著直線方向慢慢超前移動。這時，小文同學以規定的時間距離點擊紙條，對比小文同學與小明同學誰牽動紙條的速度變化最小，需要講述相鄰兩點之間的距離和牽動紙條速度的關聯。

三、結語

在新課標的背景下，高中教育要更加注重學生發揮學習主動性，提升學生參與課程的深度，進一步培養出學生的自主學習的良好習慣，優化教學資源配置，將理論知識與實際相結合，培養綜合性的物理人才。

參考文獻：

[1]李微.新課標背景下的高中物理教學改革創新的探析[J].課程教育研究，2016（26）.

[2]劉榮鋒.新課程標準下高中物理教學中學生創新能力的培養[J].當代教研論叢，2018（2）.