深化小學課堂改革，全面提升課堂教學質量

王世喜

摘 要：素質教育改革的目標就是要提升教育教學質量，就是要提升學生綜合素質。素質教育的關鍵在課堂，課堂是教育教學主陣地，也是教育教學改革的重點和難點，課堂改革要求老師引領學生成為學習的主體，課堂的主人，能激發學生內在的潛能，自主學習，勤于思考，形成良好的綜合素質和水平。

關鍵詞：小學課堂;課堂改革;教育質量

課堂教學是學校教育的主陣地，也是當今全面提升學校教學質量的主戰場。同時，也是教育改革的重點和難點，深入進行課堂教學改革，必須找到既符合現代教育規律，又要符合學校實際的切入點。

首先，教師要樹立正確的教學觀。結合我校實際，教師結構不合理，呈現老齡化，部分教師也非專業“出生”，更需要更新教學思路，轉變教學思想，打破傳統的教學觀念，改革舊的教學評價體系，樹立創新教育的“大教學”思想，是我校深化課堂改革的前提，按照課堂教學要“以思維為核心，以能力為重點，以操作為體現，以知識為基礎，以訓練為主線，以方法為中介”的要求，教師要在教學上實現三個轉向：一是教學目標要從 “單一”轉向“多元”，即是從單一的傳授知識，轉向不僅傳授知識，而且應在教學的過程中，有機滲透德育，提高學習能力，培養學生主動思維和發展的能力。二是教學過程中要“重教”轉向“重學”，要使教師把功夫多花在引導學生學習上來，從學生學習的情緒和動腦、動口、動手情況去把握課堂，讓學生不僅獲得知識，而且學會學習。三是課堂教學的“低效”轉向“高效”。在平時的教學中不難發現，教師在臺上唱獨角戲的現象，忽視了學生的主體地位，教學過程顯得悶無生氣，使我們的課堂教學過程變得低效或者無效，學生大腦接受知識是有限的，學生對所接受的知識也需要加工、消化、吸收。教師滔滔不絕的講授，學生根本是受益甚微。所以，我們每個教師一定要明確自己在課堂教學中的角色，教師應是學生學習的引導者，去幫助學生獲取各種知識;而學生才是我們課堂教學的主體。因此，教師在課堂教學前或者在教學過程中，應充分考慮和選擇恰當的教學環節和教學策略，教學問題等，考慮其有效程度是怎樣的。要求教師課前應根據所教學生的學習實際，精心設計每個教學環節和設計富有挑戰性和趣味性的問題，盡可能使課堂教學變得高效，這也是我們進行課堂改革的終極目標。

其次，教師還應樹立正確的學生觀。因為我們教師要深知“沒有教不好的學生”而每一個學生都渴望在學習中取得成功，都想獲取老師的表揚和鼓勵。因此，我們在教學中要尊重學生的個體差異，給學生多一份鼓勵和自信，教師在課堂教學中對問題的設置就顯得更為重要。如果太難，學生會無從下手，或者一味的批評學習能力比較低的學生，時間長了，學生很容易喪失信心和學習興趣，進而影響課堂效率。因此，教師在課前預設時要全面了解每一位學生的實際學習情況的基礎上，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信，保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應該給予充分的肯定對學生能提出問題更給予表揚，總相信每個學生都能行。這樣學生有了成功感，就對自己有了信心和對學習有了興趣，也能更主動、更積極、更專心地參與到學習的每個環節，從而促使提高課堂效率。

課堂改革的另一主體，就是學生的轉變。即是學生學習方式的轉變，角色的轉變。而今我們的教學是讓每個學生在課堂上都能得到不同發展。因此，要使我們的教學真正意義體現其有效性，就應該讓每個學生都參與到教學活動中，將學習的主動權交給學生，讓學生在教學活動中與教師對話，與同伴對話，與文本對話，充分讓每個學生都積極主動地通過操作、實驗、猜想、比較、綜合等方式，去獲取和構建知識，充分的發揮他們的潛能，尊重他們的個性，多給每個學生展示自我的機會，讓每個學生都敢于大膽表達自己的看法，逐步增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們在快樂中學習，以最高漲的情緒參與課堂學習活動。同時，我們在教學中應鼓勵學生“質疑”，進而培養其學習的興趣。從情感入手，豐富學生的想象力，逐步培養學生的創新精神，讓學生變“要我學”為“我要學”。這樣真正體現學生是課堂學習中的主人，逐步變革新的學習方式，多與同伴交流，讓手、腦、口、眼多種感官協調配合，進而提高課堂學習效率。

參考文獻

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（作者單位：重慶市北碚區狀元小學）