體育學科運動人體科學實驗課程群的教育意義探析

周亮 張利芳

摘 要：運動人體科學課程是體育學科以實驗為基礎的一類課程，實驗教學在其人才培養中有重要意義，包括培養學生嚴謹的科學態度和創新精神、完善學生的知識結構、激發理論知識學習興趣，鞏固學習成效等。明確該類課程在學科知識體系中的重要意義，對于提高課程地位，推動教學改革有重要意義。

關鍵詞：體育;運動人體科學;實驗課程;教育意義

運動人體科學實驗課程群是體育院系一大類實驗課程的總稱，具體包含體育教育學、運動訓練學等體育類專業大學生課程中運動人體科學類課程群的實驗教學部分[1]。運動人體科學課程群是研究體育運動與人的機體相互關系及其規律的學科群，通常包括運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動康復及運動醫學等體育專業的重要基礎理論課程，該類課程通常是以實驗研究為基礎發展起來的學科類別，因此實驗教學在這一學科類別的教學中自然具有重要意義，其在體育專業學生培養中的教育功能和目標主要包括以下3個方面。

1 培養學生嚴謹的科學態度和創新精神

體育學是一門多學科交叉的綜合類學科。體育類專業學生的培養是以運動技能培養為基礎的一類人才培養模式，運動技能的學習和訓練在體育專業學生培養中具有核心價值和意義[2]。運動人體科學類課程和體育人文類課程則是培養全面發展、綜合素養較高的高素質體育人才的重要雙翼。對于體育類本科生的培養而言，除了基礎運動技能的教育以外，體育文人類學科課程注重培養學生的文人精神，而運動人體科學類課程則有利于培養體育類專業學生的科學嚴謹的思維方式和工作態度。

運動人體科學課程是體育類人才培養中難得的自然科學類課程，這類課程以實驗和實證研究為基礎，通過該類課程的學習有利于培養學生嚴謹、求實和準確的科學態度和認真負責的學習工作作風。實驗課程是運動人體科學類課程的基礎，實驗課程與一般理論課程有明顯差異，實驗課通常有明確的實驗目的、嚴謹的實驗設計、可驗證的實驗結果，這對于培養學生嚴密的邏輯性、求真務實的科學態度和勤于思考的思維方式均具有重要意義。運動人體科學的實驗通常是開放式的，在實驗過程中可能出現各種情況，學生必須去實驗中注重實驗對象的個體差異、項目差異、實驗條件所造成的設備差異進行具體問題的分析，對培養學生探索精神、創新意識也有重要意義。因此，運動人體科學課程群的實驗教學是體育類專業學生培養計劃中可以培養其科學態度的最佳途徑，是體育類本科生培養不可缺少的重要課程環節。

2 完善學生的知識結構

體育的教育目標是培養人，其現實價值是通過科學的運動和鍛煉達到提高機體健康水平和身體素質的目的[3]。隨著我國《體育與健康》新課程標準的實施和經濟水平發展帶來的健身教練的新需求，體育類人才的知識結構需求已經遠不止于對高運動技能水平的掌握，而且更包括對客戶（包括學生）科學鍛煉和健身的生理、心理、營養、保健和康復等運動人體科學知識的要求和實踐。通過運動人體科學類實驗課程的學習，讓學生結合科學健身的實踐，解決健康教育中的實際問題，將大大完善學生的知識結構，有利于培養復合型的人才，更好的服務于健康教育和健身市場的需求。

體育產業總體屬于第三產業。體育類學生的創新創業主要基于健身教練、健康咨詢、體育培訓等以服務為主的創新創業模式。隨著經濟的發展和人民對獲得服務的要求不斷提高，個性化的服務模式必然成為體育提供服務的主流模式。如果本科畢業的學生只是掌握了簡單的運動技能，其服務內容局限于傳授和協助運動技能的提高，這在未來的就業創業市場的競爭力將非常有限的。而運動人體科學可以從生理學、心理學、營養學、運動醫學和保健康復等多個新的視角為客戶群體提供更為周到、細致和有效的服務，這無論對于提高學生的就業競爭力、創新創業能力和培育更為完善的體育產業市場都具有重要意義。因此，從完善學生的知識體系來說運動人體科學也是不可缺少的重要環節。特別是通過運動人體科學實驗所獲得的學生動手實踐能力的提升，對于學生的創新創業能力的培養具有不可替代的價值。

3 激發理論知識學習興趣，鞏固學習成效

運動人體科學類課程是體育類人才培養中的主干理論課程，其自然科學類課程屬性決定了其以實驗研究為基礎，實驗教學是其重要的內容、方法和手段。體育生通常理論知識基礎較差，理論課程學習困難而畏懼。實驗課以其直觀可見、高度參與和開放創造三種特性成為激發學生理論課程學習興趣的最佳手段。通過實驗教學來檢驗和應用理論學習的成果，激發其對于運動人體科學類理論知識的好奇心和學習的積極性，同時可以達到鞏固理論知識學習的目的。

傳統的運動人體科學實驗通常強調以驗證型實驗達到鞏固和提高理論學習成效的重要手段。比如在運動解剖學實驗課程中，人體模型、骨骼標準、肌肉標本、器官模型等被視為運動解剖學課程教學的重要內容，通過這些教具提供的直觀認知確實可以提高學生對理論課所學知識的鞏固。但是，進一步的實驗改革應該看到鞏固理論知識不僅可以通過驗證性實驗來達到，更應該通過設計性和探索性的實驗設計牽引學生理論知識學習的興趣動機和熱情，激發學生主動探索理論知識的寶庫，從而服務于其實驗目的的實現。這一種高層次的實驗教學服務于理論課程知識的鞏固才是我們運動人體科學實驗課程改革的應然目標。比如同樣是對人體骨骼的認知和量度。我們就可以采用結合運動選材、項目定型的指標在不同的個體進行不同項目運動員的骨性指標測量的差異分析。毫無疑問，這對于激發學生的學習興趣，發揮學生主動探索知識有重要意義，學生會被實驗目標所牽引而主動探索該類理論知識并加以應用。這樣就達到了以理論指導實驗，以實驗促進理論學習的雙重效果。

參考文獻

[1]周亮，邱苗.運動人體科學實驗課群混合式課程模式研究[J].實驗室研究與探索，2019，38（03）：181-183+198.

[2]盧文彪，張向群，阮定國等. 普通高師體育專業學科類實驗教學改革研究[J]. 體育科技，2013，34（2）：105-107.

[3]趙煥彬，王海濤，劉彩綿，等. 體育院校實驗室及實驗課現狀與發展對策.體育學刊，2006，13（1）：85-87.

（作者單位：1.湖南省教育科學研究院;2.長沙師范學院體育科學學院）