高三英語一輪復(fù)習(xí)的有效方向探析

李登忠

摘 要：高三雖占據(jù)著高中三年時間的三分之一，但卻需要對三年所學(xué)知識進(jìn)行全面的整合與網(wǎng)羅，以應(yīng)對最后對升 學(xué)具有決定性質(zhì)的高考檢測。因此，復(fù)習(xí)與整合便成為此階段的主要任務(wù)，而對于用于精細(xì)化回顧與整合的一輪復(fù)習(xí)的有效性方向的探究則隨之成為此階段學(xué)科教研的重中之重。本文亦便是結(jié)合英語學(xué)科，就一輪復(fù)習(xí)有效方向的話題做出的分立：重課本與基礎(chǔ)知識體系建構(gòu)、重語篇分析與寫作遷移、重精選習(xí)題訓(xùn)練與查漏補(bǔ)缺此學(xué)三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：高三英語;一輪復(fù)習(xí);有效方向

高三階段的一輪復(fù)習(xí)是帶領(lǐng)同學(xué)們細(xì)致化回顧高一、高二及高三前半學(xué)年所學(xué)知識的過程，亦是對所有知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、整合與運(yùn)用的過程，以奠定之后整合性更高的二輪、三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。但決定能否實(shí)現(xiàn)此一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)、讓其具有有效性的關(guān)鍵還在對其方向的正確定位，即方向與選擇的重要性在一定程度上大于努力。依據(jù)一輪復(fù)習(xí)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、科學(xué)的學(xué)習(xí)原則與規(guī)律及學(xué)科高考特征，在這里，筆者則將復(fù)習(xí)方向定位為以下三大方面。

1.重課本與基礎(chǔ)知識體系建構(gòu)

高一到高二，至高三所學(xué)知識呈現(xiàn)逐步擴(kuò)展與逐漸深入的形態(tài)，即高三的課程知識基于高一、高二知識而更為繁瑣、深入，知識面與知識量也更為廣闊與多樣，而高考則是對高一、高二知識及建立在此基礎(chǔ)上的高三知識、三者有機(jī)綜合形成的知識的全面考察。因此，一輪復(fù)習(xí)的第一方向便應(yīng)是依據(jù)課本對所學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧、重學(xué)與結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)。

例如：《Wheels》一單元的主要語法點(diǎn)即為“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，由于對作為此種時態(tài)基礎(chǔ)的現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時，甚至是一般現(xiàn)在時和一般完成時態(tài)都沒有學(xué)好，因此便更不理解何為現(xiàn)在完成進(jìn)行時，并只好蒙混過關(guān)。而這便是高三一輪復(fù)習(xí)中所需重新進(jìn)行解析的內(nèi)容，即在“時態(tài)”這種語法類型下，教師當(dāng)從最簡單、最基礎(chǔ)的時態(tài)開始復(fù)習(xí)起，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、一般過去將來時，然后為現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、將來進(jìn)行時、過去將來進(jìn)行時，再然后為現(xiàn)在完成時、過去完成時、將來完成時、過去將來完成時，最后則為現(xiàn)在完成進(jìn)行時、過去完成進(jìn)行時、將來完成進(jìn)行時與過去將來完成進(jìn)行時。而在此單元對應(yīng)的“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”時態(tài)復(fù)習(xí)時，則應(yīng)再去在回顧現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在進(jìn)行時的基礎(chǔ)上，結(jié)合諸如“I have been learning English since three years ago.”等的實(shí)例以幫助同學(xué)們徹底理解“現(xiàn)在完成進(jìn)行”的含義。而此過程亦便就是聯(lián)結(jié)高中三年滲透于各單元中的各時態(tài)的過程、整合與建構(gòu)語法時態(tài)的過程，從而將促進(jìn)同學(xué)們時態(tài)知識體系的形成與自如運(yùn)用時態(tài)能力的形成。

2.重語篇分析與寫作遷移

英語教育的目的說到底便是對學(xué)生英語語言理解和運(yùn)用能力的培育，英語高考中的任何題型亦皆服務(wù)于對此目的達(dá)成情況的檢測，而亦呈現(xiàn)由易及難的形態(tài)：單選——閱讀——寫作。單選著重于對分散知識點(diǎn)的考察，寫作考驗(yàn)自主思維和表達(dá)能力，而閱讀則側(cè)重對長篇文本理解力的檢驗(yàn)，即在囊括分散語言知識點(diǎn)的同時，又需要強(qiáng)大的邏輯與感知能力，又能夠?yàn)閷懽魈峁┰诮Y(jié)構(gòu)、思路、表達(dá)等諸多方面可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此，繼知識體系建構(gòu)之后，高三英語一輪復(fù)習(xí)的有效方向之二便是重語篇分析，同時向?qū)懽鬟w移。

例如：在一般情況下，讓同學(xué)們不斷地進(jìn)行針對陌生語篇攜帶習(xí)題的閱讀訓(xùn)練是高三復(fù)習(xí)常見的方式和手段，但在這里，同學(xué)們除了去依據(jù)問題在文中被動地尋找問題答案外，（其，）并不會對語篇進(jìn)行自主的關(guān)于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)等的思考，更（勿論）不用說將其與寫作相聯(lián)系而總結(jié)出可用于自己寫作借鑒的經(jīng)驗(yàn)來。因此，我并未這樣做，而是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)滩膬?nèi)的經(jīng)典語篇進(jìn)行閱讀分析，因?yàn)槠洳粌H具有題材廣闊、內(nèi)容新穎、知識覆蓋面寬的優(yōu)點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在閱讀的同時，能夠脫離設(shè)定的問題而自由、自主地去設(shè)置疑問，去思考作者的觀點(diǎn)與態(tài)度、去總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)與寫法，從而既提升閱讀理解能力與語感，又可益于寫作。

3.重精選習(xí)題訓(xùn)練與查漏補(bǔ)缺

語言知識只有放置于具體的情境中才具有意義、只有被運(yùn)用以傳遞信息與表達(dá)思情才算得是真正被學(xué)生主體所掌握。因此，在建構(gòu)知識體系、重語篇分析的基礎(chǔ)上，在一輪復(fù)習(xí)中，教師還當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練，在鞏固練習(xí)語言知識、提升語感和題感的同時，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以及時彌補(bǔ)知識漏洞。

例如：在上述進(jìn)行細(xì)致的知識復(fù)習(xí)與知識體系建構(gòu)過程中，在每一課時結(jié)束后，如在復(fù)習(xí)完現(xiàn)在完成進(jìn)行時及與其相關(guān)的其余種類時態(tài)后，我則會給同學(xué)們打印下發(fā)我在課前精選的各類單選、閱讀題，以便在讓同學(xué)們明晰時態(tài)存在形態(tài)與在題目中的被考察形式的同時，促其在真實(shí)情境中徹底地掌握時態(tài)運(yùn)用法則，或者明晰自身掌握缺陷。此外，我還會設(shè)置專門的復(fù)習(xí)模塊并集中進(jìn)行模塊習(xí)題訓(xùn)練，如聽力、完形填空、閱讀、寫作專題訓(xùn)練等，以兼顧知識復(fù)習(xí)、知識內(nèi)化、綜合能力提升與題感培育，以為高考夯實(shí)堅(jiān)牢的基礎(chǔ)、做好充足的準(zhǔn)備。

總之，一輪復(fù)習(xí)是高三階段學(xué)科復(fù)習(xí)的重中之重，是決定復(fù)習(xí)質(zhì)量的最關(guān)鍵階段，而當(dāng)在選擇好科學(xué)正確的復(fù)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有條不紊的貫徹落實(shí)與逐步推進(jìn)，為之后的二輪、三輪的高效、有效復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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