微課在小學數學教學中的運用

曹柳清

摘 要：當前，很多教師都在積極對微課進行學習，并將其應用在教學中，達到了良好的教學效果。在小學數學教學中，微課的運用能夠向學生展示直觀的數學知識，凸顯教學重難點，實現教學質量的提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何實現微課在小學數學教學中的有效運用。

關鍵詞：小學數學教學;微課;運用方法;有效途徑

微課的時間一般在十分鐘之內，是以視頻的形式對數學知識進行展示，讓學生能夠更直觀地接觸數學世界。在小學數學教學中，教師能夠利用微課快速解決學生在學習過程中存在的問題，并且能夠指導學生深入對問題進行探索，培養學生的學習興趣，鞏固學生的基礎知識，能夠達到事半功倍的教學效果。

一、運用微課，激發學習興趣

在剛進入數學課堂的時候，學生的思維往往未能夠得到快速轉換，依然沉浸在上一節課的學習內容中，或者停留在課間休息階段。教師可以運用微課視頻，為學生對本節課的基本知識進行展示，并且加入趣味、動態的內容，讓學生能夠感受到數學知識樂趣，從而更快地融入到數學課堂中。

例如，在學習《圖形的運動》的時候，學生看到教材中的圖片都是靜止的，因此無法感受到圖形運動的過程。為了能夠讓學生更加直觀地看到圖形運動的過程，并且對即將學習的內容產生興趣，我為學生制作了微課視頻，在其中展示了日常生活中的常見的圖形運動情況。學生發現，原來我們常見的升旗儀式中，我們能夠看見長方形的國旗平移的過程;在蕩秋千的時候，我們能夠看到秋千圍繞一個定點的運動過程;在車進入小區的時候，我們能看到停車桿圍繞軸線旋轉90度的運動過程……在大量的生活實踐中，學生對圖形的運動產生了興趣，并更快地融入到了數學學習中。通過對微課的運用，能夠有效激發學生的學習興趣，從而使教學更加順利地實施。

二、運用微課，解決學生疑問

在進行教學的時候，并不是每名學生都能夠對教師講解的內容進行透徹理解，有的學生需要一定的時間進行消化，在課堂上存在著很多疑問。但是由于教學時間有限，教師面對的學生很多，無法一對一的對學生的問題進行解答。教師可以將教學中的重點和難點制作成為微課視頻，讓學生能夠從視頻中更有效地吸收知識，從而快速突破教學重難點，解決學習過程中存在的疑問。

例如，在學習三角形相關知識的時候，學生對于“三角形的穩定性”難以進行理解。我在講解了三角形的基本知識之后，為學生展示了微課視頻。在視頻中，我為學生設計了實驗，用同樣的三根小棒圍成三角形，無論怎么拉，三角形都不會變形;而用四根小棍圍成四邊形的時候，輕輕一拉，四邊形就發生了形變。由此可以得出，三角形具有很強的穩定性。為了對學生的知識點進行鞏固，我還為學生展示了三角形在生活中的應用。學生發現，由于三角形具有穩定性，很多建筑、家具中都使用了三角形，可以讓結構更加穩固。通過對微課的運用，能夠讓學生快速突破教學重難點，解決了學生在學習數學知識的時候存在的問題，達到了良好的教學效果。

三、運用微課，培養探究能力

新課改對于學生的學習能力進行了強調，希望學生能夠主動加入到學習中，探索各種知識，從而使自己的綜合能力得到提升。在小學數學教學中，教師可以使用微課視頻的方法，為學生呈現實際問題，讓學生圍繞問題開展小組討論，從而實現學生自主探究的提升和發展。

例如，在學習《復式統計表》的時候，我通過微課視頻為學生展示了一個教學任務：小組中一共有六名學生，分別有男生和女生。他們對于自己喜歡的歌手有著不同的喜愛，我們如何利用復式統計表的方式，來調查出小組中的六名學生都喜愛哪位歌手呢？圍繞這個問題，小組開始進行了分析和討論。他們制作了復式統計表，分成了男生和女生兩組，并羅列出了幾名歌手的名字，讓小組中的學生來進行調查。有的小組中有三名男生和三名女生，三名男生有兩名喜歡毛不易，三名喜歡周杰倫，一名喜歡王力宏，兩名喜歡蔡依林;三名女生中有一名喜歡毛不易，三名喜歡周杰倫，三名喜歡王力宏，兩名喜歡蔡依林。在小組討論的過程中，學生對復式統計表的使用方法進行了掌握，當他們遇到類似問題的時候，也會利用復式統計表來進行總結和分析。通過對微課視頻的運用，能夠有效提升學生的自主探究能力，使學生向著綜合型人才的方向進行發展。

總之，伴隨著當今社會電子信息技術的飛速發展，以微課的形式開展的小學數學逐漸出現在教師的視野中，應用范圍也越來越廣泛。將數字資源以微課的方式融入到數學教學中，既能提升教學的整體質量，還能開拓學生的視野，對促進學生發展有著重要意義。小學數學老師應認識到微課視頻教學模式的優勢，并在課堂中進行科學的運用，從而達到促進學生綜合素養發展、提升數學教學水平的目標。

參考文獻：

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