高中思想政治課活動型課堂教學存在的問題及策略探析

梁芳芳

摘要：隨著高中思想政治課程的改革，活動型課堂教學在高中思想政治課堂中發揮著至關重要的作用;本文立足于高中思想政治課活動型課堂教學的特征，剖析高中思想政治課活動型課堂教學存在的問題及原因，進而提出應對之策，以期能夠促進高中思想政治課堂的有效開展。

關鍵詞：高中思想政治課;活動型課堂;問題及策略

教育部新訂正的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》特別重視關于高中思想政治活動型學科課程的開展。這次高中思想政治課程標準的重新修訂，?“將‘社會活動內容設置為學生必修的課程內容”_[1]，因此，開展教師與學生共同參與的活動型課堂成為課堂教學發展的必然趨勢。

一、高中思想政治課活動型課堂教學的特征

1.具有指導性。教師在開展高中思想政治活動型課堂教學時，常常將課程內容以活動的方式呈現，以活動吸引學生主動參與學習，而教師在活動型課堂教學中扮演指導者的角色，起到對學生提供指導的作用，具有指導性。教師主要教授學生一些學習方法讓學生在主動參與課堂學習及老師的指導下去獲悉新的知識，培育思想政治學科核心素養。

2.具有綜合性。高中思想政治課程借鑒了許多其他課程知識，例如：高中思想政治課程借鑒并吸收了《心理學》和《教育學》等學科課程的部分內容，綜合形成了高中思想政治課程知識。這也決定了高中思想政治活動型課堂教學具有綜合性特征，它涉及的內容非常廣泛，除了思想政治課本上的理論知識，還包括高中學生良好品德塑造的相關內容，這也是高中思想政治課具有特殊性的重要體現，要求教師所講解的內容不僅要豐富學生的知識，而且要有利于與學生良好品德的形成。

3.具有生活性。高中思想政治課活動型課堂教學，是以活動的方式進行教學，它注重的是學生主動參與課堂活動，這與以前的高中思想政治教師只注重講授書本知識的現象有所區別。它要求教師要根據高中學生的生活環境與學習氛圍來進行活動設計，將課本上的知識內容以活動的形式呈現給學生，值得注意的是活動的形式要貼近學生的實際生活與學習習慣，讓學生利用自己熟悉的生活習慣更好地融入活動中去學習知識，從而不斷豐富自己的知識水平，提高自己的理解能力。

4.具有主體性。高中思想政治課活動型課堂教學強調學生是學習的主體，能夠充分發揮學生主體性的特征。它要求教師在高中思想政治課活動型課堂教學過程中，要充分發揮以教師主導、學生為主體的教學原則，同時，教師設計的教學活動要吸引學生主動參與，從學生自身發展規律進行設計教學活動，充分考慮學生的因素來開展活動，完成教學任務。

二、高中思想政治課活動型課堂教學存在的問題及原因

（一）教師教學觀念陳舊、教學方法缺乏創新

部分高中思想政治課教師教學觀念陳舊，主動研究教學技能意識不強，他們的教學思想落后，一味固守傳統教學理念，偏重于應試，課堂上仍以教師為主，不重視學生學習興趣，缺乏跟學生有效的互動。而且教師對教學方法缺乏創新，授課方式常以講授為主，墨守成規、改變教育教學方式的意識薄弱。還有部分教師對思想政治活動型學科課程缺乏正確認識，沒有脫離教科書、沒有合理利用時事政治資源、沒有將教材內容與生活結合的意識，他們不注重自身知識能力的提升，不注重教師專業素養、缺乏教師教學創新意識，這在高中思想政治課活動型課堂教學中存在教學觀念方面的問題是不容忽視的，需要引起高度重視。

（二）學生的參與性不高，主體作用未得到充分發揮

高中教師面臨學生考試還有升學的壓力，偏重于向學生灌輸課本知識，而且還忽視學生自身的知識水平，不關注學生的知識需求。高中思想政治課通常是教師主導課堂，學生跟著老師學習，多數教師未給學生課堂發言時間，在課堂上鮮少有跟學生互動的情況，活動型課堂教學名存實亡，取而代之的是教師一人的獨角戲。在這樣的教學過程中，學生沒有參與課堂的討論，學生的主體作用未得到充分發揮，以至于缺乏學習的興趣，學習積極性不高。

（三）活動型課堂教學效率低，有效性不足

活動型課堂教學在高中思想政治教學中被教師采用的不多，活動型課堂有效性不足。一方面，部分教師還不適應活動教學這種方法，他們教授的方法是常年不變的，長時間使用一種方法給學生講解書本知識。再加上教師迫于需要升學考試的壓力，教師只注重教授書本知識而不注重學生自身的發展需求，只關注學生對書本知識的理解而忽視學生的主體性。另一方面，學生是一個獨立的個體，有自身獨立的特點及發光點，但是部分教師很少關注學生的情況，只按照自己的想法講解內容，有時還會出現趕課程進度的情況，使學生未能跟上老師的節奏，出現反抗心理，這主要有兩方面的原因，一是學生受腦海中對思想政治教師課堂教學方式的影響，長期形成了一種依賴教師，教師是他們獲得知識的主要途徑，除此之外，部分學生還依賴課本，堅信課本知識，他們缺乏創新以及辯證思維，以至于很難積極主動參與活動型課堂，使得課堂效果不佳。二是學生在思想政治課活動課堂中不主動參課堂討論。從而難以實現高中思想政治課活動型課堂教學活動的有效性。

（四）教學評價方式單一，片面追求學生成績的高低

部分高中思想政治課教師在進行教學評價時，通常“以學生考試分數的高低來評價學生的學習行為，導致教學評價片面追求學生成績的高低，學生的其他方面的情況沒有形成正確的評價”_[2]。這樣的問題在教師教學評價方面同樣存在，高中思想政思想政治課教學評價偏重于教師的教學能力、知識水平方面的評價，對教師職業道德方面的評價尚有欠缺。此外，教學評價方式單一，多數情況下是教師對學生進行評價，學生沒有對教師的教學進行評價的一種單向的教學評價方式，這種方法存在不合理性，也是影響高中思想政治課活動型課堂教學實施的不可忽視的因素。

三、高中思想政治課活動型課堂教學策略

（一）強化教師教學理念