特殊教育教師在聽障兒童融合教育中的角色研究

孫文 孫傳雪

摘要：隨著融合教育的興起，特殊教育教師在聽障兒童融合教育中的角色研究顯得尤為重要。本研究以大學生創新創業項目為依托，綜合運用了文獻法、觀察法和訪談法等研究方法，以及社會角色、社會互動等理論，通過對徐州SY聽力語言康復中心現狀的了解分析，發現特殊教育教師在聽障兒童融合教育中主要扮演了教師、家長代理人、心理工作者以及同伴四個角色。

關鍵詞：特殊教育教師;聽障兒童;融合教育;角色

一、研究背景

（一）聽障兒童人數龐大，康復率較低

中國是世界上擁有聽障兒童人數最多的國家。2006年，第二次全國殘疾人抽樣調查顯示，中國0-6歲的聽力殘疾兒童約13.7萬，每年新生聾兒約2.3萬。這是一個數據龐大的人群，并且該人群的數量呈持續上升趨勢。

雖然國家非常重視聽障兒童的康復，在成立多個專業部門的同時，連續制定并實施了“八五”、“九五”等一系列聽障兒童康復方案。但是聽障兒童的康復效果并不顯著。根據中國殘聯2013年的調查統計顯示，在美國日本等發達國家，聽障兒童接受康復訓練后，進入普通高校學習的人數高達總人數的90%;而在我國，只有50%的聽障兒童能夠進行康復訓練，并且在這50%的孩子中，也只有其中的50%才能夠走進普通高校學習。

（二）社會對聽障兒童存在偏見，教育不公平

2003年，海印南苑幼兒園（海印南苑幼兒園是廣東唯一一家實施健康孩子與聽障兒童共同學習的幼兒園）為了擴大健聾融合教育的模式，從獵德本校搬至海印南苑小區，當時受到了社區居民的一致抵制。幼兒園開始創辦的第一屆只招收到了70個健康的孩子，其中20個孩子的家長因為不愿自己的孩子與聽障兒童一起上學，辦理了退學，就連學校門口掛著的牌子都遭到了破壞，只因牌子上寫著“聾人學校學前部”這幾個字。直到現在，社會大部分人依然對聽障兒童存在偏見，認為其不能夠進行正常的社會生活，會本能地對聽障兒童產生排斥，拒絕聽障兒童回歸正常校園。

（三）融合教育思潮的興起

融合教育一詞，最早出現在1994年發表的《薩拉曼卡宣言》中。概念一經出現，就受到了諸多國家的熱捧，并視其為本國特殊教育領域的終極追求目標。周滿生認為，融合教育就是把聽障兒童放在正常化的環境中學習，使普通教育與特殊教育相結合，創造出最有利于聽障兒童發展的社會環境，融合教育的核心是追求教育的公平。

通過文獻研究，發現大多數學者對融合教育持贊成的態度。任加艷等學者認為實施融合教育，不僅有利于聽障兒童認知、情感等方面的發展，還有利于聽障兒童形成良好的同伴關系，一個良好的同伴關系能夠使聽障兒童更容易獲得幸福感和滿足感，從而促進社會化。

二、特殊教育教師在聽障兒童融合教育中所扮演的角色

（一）機構概況

徐州SY聽力語言康復中心坐落于徐州市新城區奧體中心鳥巢旁邊的徐州市殘疾人康復中心內，為徐州殘聯主管。徐州SY 聽力語言康復中心是北京SY 聽力語言康復中心的一個分支，由北京團隊進行直接的經營和管理。SY特色課程是由陳淑云老師一手創辦的，陳淑云老師曾任北京市聾兒康復中心的主任，研究聽障兒童康復教育長達29年，積累了豐富的教育教學經驗。陳淑云老師多次發表幼兒教育相關的論文，并在中國首次提出“情境自然口語法”并進行實踐研究。SY康復中心使用的教材是自己團隊研發的《聽障兒童康復達標課程》，該課程適用于0-6歲的語言能力不同的聽障兒童。為了更好地滿足聽障兒童的需求，課程根據不同的語言能力分為三級，每一級六段，每段二十個訓練方案，在進行康復訓練后，老師會及時地對聽障兒童康復效果進行評估，并更改訓練計劃，力求每位孩子都能找到最佳的康復訓練方案。

徐州SY聽力語言康復中心共有在職教師13名，均為女性，其中全日部9人，親子部4名;學生77名，男孩子居多。受諸多因素影響，每個孩子的聽力康復程度不同，語言表達能力也不相同。有的還在牙牙學語，有的已經能夠完整的表達需求。通過與機構老師交談，發現孩子越早接受訓練，康復效果越好。

（二）特殊教育教師所扮演的角色

特殊教育教師在教學過程中，需要扮演多種角色，同時也受到更多的規范約束。劉吉林認為，特殊教育教師也是一個人扮演的諸多社會角色中的其中一個，為了更好地扮演好這一角色，教師需要在學校中主要扮演好教師、家長代理人以及心理醫生三個角色。謝正立等學者認為，特殊教育教師與傳統教師相比，被賦予了新的內涵，特殊教育教師不僅僅是一位傳道受業解惑的老師，更是融合教育環境的創造者、融合教育課程的設計者、融合教育教學的實施者以及溝通合作的組織者。不同的學者，從不同的角度出發，對特殊教育教師所扮演角色有不同的認定。經過2個多月的觀察，我認為徐州SY 語言聽力康復中心的老師主要扮演了以下五種角色。

1.教師角色

韓愈的《師說》中有這樣一段話：古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。教師角色是老師在學校中需要扮演的最基礎的角色，因此特殊教育教師首先得是一位教師，只有把教師角色扮演好，才能資格繼續扮演其他的角色。要想扮演好教師角色，首先要求教師要有一定的知識結構和技能，能夠傳授知識，為學生答疑解惑;其次要求教師要有良好的品德，因為兒童具有較強的模仿能力，教師的行為舉止和價值觀能夠在日常教學中潛移默化地影響到學生;最后要求教師要有責任心和愛心，有責任心和愛心的人才會真正的關心愛護學生。

教師角色案例：2019年9月19日，徐州SY聽力語言康復中心“豆豆班”第二節課是語言主題教學課。袁老師提前準備了各種水果，希望通過實物教學的方式，使孩子們能夠印象深刻，記住水果的名稱。5歲的小花（化名）由于年齡較小，學習能力較差，一直無法發出正確的讀音。袁老師只好不停反復地進行示范，終于在袁老師不厭其煩地指導下，小花能夠勉強發出正確讀音。袁老師對小花的進步感到欣慰，并給了小花一瓣蘋果作為獎勵。

2.家長代理人角色

特殊教育教師與其他職業不同，特殊教育教師在做好本職工作的同時，還要扮演家長代理人的角色。尤其是對于年齡較小的聽障兒童來說，他們本身就對陌生的環境感到恐懼，會把教師當成是自己的父母，以此來尋求心理安慰。他們也迫切的希望老師能夠將自己當成他們的孩子一樣對待。由特殊教育教師來扮演家長代理人的角色，會比聽障兒童的父母表現的更好，因為他們既有父母的溫柔寵愛，又有教師的嚴格。如果特殊教育教育教師能夠扮演好家長代理人的角色，會更容易取得孩子的信任，拉近彼此距離，有利于康復訓練的進行。

根據與徐州SY 聽力語言康復中心的周老師的訪談，筆者了解到幾乎每一個剛進入機構的孩子會因為突然離開父母，而感到不適應，大哭大鬧，甚至嚴重影響到課堂秩序，年齡越小的孩子鬧得越兇。這個時候會有專門的老師，把哭鬧的孩子帶到另一間教室，陪伴孩子玩耍，并會在適當的時候給予擁抱，安撫孩子的情緒，待其情緒穩定后，再帶回“豆豆班”，和其他的孩子一起上課。特殊教育教師必須要有足夠的耐心，同時也要給予聽障兒童如父母般的安全感。

3.心理工作者的角色

李躍文認為，心理障礙是存在于我國中小學各大高校的一種最嚴重的疾病，它影響著學生的全面發展，影響著學生健全品格的養成，影響著學生潛能的開發，教師必須采取有效措施，幫助學生健康成長。湯德樞通過實例，表明教師必須要學會扮演心理保健醫生角色。之前在網絡上看到過一個關于自閉癥兒童自殺的案例，也是因為主人公受到排擠，心理出現問題，沒有得到及時排解，選擇了結束生命。由此可見，心理工作者的角色也是特殊教育教師所扮演的必不可少的一種角色。

教師角色案例：“豆豆班”的心怡（化名）今年6歲，是班級里年齡較大的孩子，非常懂事，語言表達能力相對較強。但是她原本一直非常自卑，認為自己發出的聲音很難聽，不愿意開口說話。袁老師注意到她的情況，經常鼓勵她開口說話，每當她發生聲音，袁老師都會特意表揚她，夸她聲音好聽，同時還會經常讓心怡幫助其他老師干活，培養她的自信和溝通能力。后來，在袁老師的鼓勵下，心怡已經能夠輕松表達自己的需求，取得了很大的進步。

4.同伴角色

法國教育家盧梭說過：“你必須好好地了解你的學生之后，才能對他說第一句話”。教師只有真正地把自己放在學生的位置上，成為學生中的一員，才能明白孩子們內心深處真正的想法，從而制定出更好的教學方案。同時，同伴角色的成功扮演，有利于特殊教育教師教學過程的順利進行，甚至會取得事半功倍的效果。

徐州舒耘聽力語言康復中心的老師，為了能夠讓“豆豆班”的孩子們養成良好的衛生習慣，會和孩子們一起排隊洗手吃飯。久而久之，孩子們也都跟隨老師養成了好習慣。在課堂中，特殊教育教師也會把自己當做是孩子，和聽障兒童們一起比賽、做游戲，甚至是唱歌跳舞，教學氛圍和效果都比教師單方面的授課要好得多。

三、特殊教育教師角色扮演中存在的問題——角色沖突

特殊教育教師需要扮演多重角色，有些時候，角色與角色間難免會產生一定的沖突。宋輝等學者認為，適當的角色沖突有利于教師發現自己的不足，更好地適應角色，而不恰當的角色沖突會讓教師消極怠工，甚至是影響教師的心理健康。

通過為期兩個月的觀察，筆者總結出特殊教育教師在聽障兒童的融合教育中主要扮演教師、家長代理人、保姆、心理工作者以及同伴五個角色。而特殊教育教師在角色轉變的過程中并不是很順暢，常常會顧此失彼。比如教師角色和家長代理人的角色，前者嚴厲，后者溫柔。特殊教育教師在這兩者之間很難找到平衡，經常會突顯教師角色而弱化了家長代理人的角色，雖然這樣能夠使聽障兒童服從教師的命令，但是師生間很難建立融洽的關系，嚴重時更會影響聽障兒童的康復訓練效果，因為聽障兒童會從心底里對教師產生恐懼，缺乏安全感，無法全身心地投入到康復訓練中。又比如教師角色和同伴角色，這兩者之間也很難把握度。該機構的特殊教育教師常常會和聽障兒童們打成一片，但是頻繁地扮演同伴角色會破壞掉教師的管理者形象。課堂上，有些孩子過于活潑，破壞課堂紀律，遭到教師的制止，通常教師要說好幾遍，聽障兒童們才會做出反應，收斂自己的行為。

結語

近年來，大多數學者在教育學、心理學、醫學等領域對特殊人群進行研究，頗有建樹，但是在社會學方面，涉及并不多。本文從社會學角度出發，分析特殊教育教師在聽障兒童融合教育中的角色研究是一大亮點。特殊教育是一項復雜且工程量巨大的特殊工作，這就要求特殊教育學校教師掌握基本的教學知識，有一顆愛心和耐心，要不斷學習和成長，從而達到特殊教育的真正目的，幫助聽障兒童完成康復巡禮，早日回歸到正常的校園。

教師應該是學生學習促進者，是教育教學的研究者，是課程的建設和開發者，更是教育學領域的改革者與實踐者，讓我們從傳統的教師的改革與實踐，以一種新的教育理念和模式，以一種新的姿態去認識兒童，從事教學，去開創教育的未來。

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基金項目：本文系江蘇師范大學科文學院2019年度大學生實踐創新訓練計劃項目，項目編號：201913988012Y