以提升崗位任職能力為落腳點 創新軍事職業教育培養模式

王鑫 徐國鑫

摘要：創新軍事職業教育理念、培養學員崗位任職能力，已成為軍事職業教育發展的必然趨勢和根本遵循。本文從以提升崗位任職能力為目標牽引更新軍事職業教育理念、以提升崗位任職能力為立足點構建課程體系和教學模式、以提升崗位任職能力為重心調整軍事職業教育管理模式等三個方面進行闡釋，以期對軍事職業教育改革與創新有所啟示。

關鍵詞：崗位任職能力;軍事職業教育;理念

軍事職業教育是有針對性的給予部隊人員知識、技能和素養的教育，具有特殊的職業特色和崗位指向性，從內涵上囊括了職業與教育、院校與部隊、軍隊與地方的諸多領域。根據總部要求，軍事職業教育要提升崗位任職能力需求，加大應用型人才培養力度，區分教育定位，這就需要創新軍事職業教育培養新模式。

一、以提升崗位任職能力為目標牽引更新軍事職業教育理念

人是現代職業教育的主體，是現代職業教育的邏輯起點和落點，軍事職業教育亦是如此。在傳統的軍事職業教育中，學員被當作軍事知識和技能的被動接受體，這種只注重專業軍事知識和技能培養的辦學理念，已經不能適應新時代我軍對高素質軍事人才的需求。軍事職業教育不能僅停留在知識教育層面，而是要注重培養職業軍人的崗位任職能力，服務于部隊建設是發展軍事職業教育的直接目標。軍事職業教育要以塑造軍人職業品格、拓展崗位專業素質能力為主要任務，不僅要遵從軍人職業發展的規律，同時更要遵從人才成長規律，這也是建設現代軍事職業教育的基礎。

軍事職業教育要將教育與軍事實踐活動聯結起來，要從教育和教育科學的角度出發，與地方職業教育面向社會和市場不同，軍隊職業教育必須面向新時代軍事建設和戰場，必須強化“能打仗、打勝仗”意識，堅持軍事職業需求導向與促進廣大官兵素質全面發展的雙重原則，把提升崗位任職能力作為軍事職業教育的根本目標。當下，研究軍事職業教育必須研究兩種科學：一是職業科學，二是教育科學。重新塑造軍事職業教育的人才培養理念和目標，嚴格遵循人才培養基本規律，在確定培養目標、選擇教育內容和開展教學實踐的過程中，必須堅持軍事職業需求導向，將培養“崗位任職合格人才”作為教育質量提升的根本。從注重追求辦學規模，轉到更加注重提高辦學質量水平上來;從注重傳授書本理論知識，轉向更加注重培養實踐能力打仗水平上來，這些轉變使軍事職業教育更加注重對學員主體性的教育。培養崗位任職能力素質兼備的應用型軍事人オ，使軍事職業教育真正成為能夠依據軍人職業需要，培養學員軍事職業品質，傳授現代軍事斗爭所需基本知識與技能、現代軍事斗爭藝術和科學思維方式的教育活動。

二、以提升崗位任職能力為立足點構建課程體系和教學模式

崗位任職能力培養有著與院校其他教育不同的培養模式。結合目前軍事職業教育培養實際，必須把構建課程體系和教學模式作為軍事職業教育的立足點。

1.構建適應崗位任職能力需要的課程體系。依據軍事職業教育人才培養目標和能力需求，按照完善平臺式模塊化課程體系、以實施模塊化教學改革的設置，進一步優化課程結構和課程設置，構建以提升崗位任職能力為依托的課程體系。軍事職業教育要對應不同層次人才培養目標和知識能力素質結構，實現課程平臺和課程模塊地有機結合，構建以骨干課程為核心、課程形態多樣化的新型課程體系。課程體系要瞄準部隊崗位職責設計培養目標、突出崗位任職能力培養，強化實踐能力、創新能力和人文素質的綜合能力的培養，建立軍事職業教育基礎課和專業課程平臺，形成具有明確專業和崗位指向性的特色專業課程體系。

2.構建適應崗位任職能力需要的教學模式。具體來說，就是要摒棄只有軍事院校才是軍事職業教育機構的陳舊思路和模式，選擇一部分有“資質”的軍隊機構作為另一種教育主體，賦予其與院校相應的辦學責任和權力，形成聯合招生、共同培養、一體化育人的“雙主體”教學模式。“雙主體”辦學的目標就是要構建一種由院校與部隊、院校專職教員與部隊優秀指戰員、院校課堂與部隊演訓場共同完成人才培養任務的教育模式。在“雙主體”教學中，教育目標合二為一，培養過程一分為二，院校與部隊相互依存、缺一不可。把“雙主體”辦學作為軍事職業教育改革的發力點，其創新的體制機制、教學模式，特別是突出強化育人打仗的崗位任職能力提升的鮮明導向，促使軍事職業教育由課堂向戰場拓展，教育方式向實操、實訓拓展，更加突出實踐教學環節，更加貼近部隊訓練、演習、戰備實際，將軍事職業教育與軍事斗爭準備緊密聯系起來，實現院校教學與部隊實踐有機銜接和融合，使人才培養更加貼近崗位任職需求。

三、以提升崗位任職能力為重心調整軍事職業教育管理模式

崗位任職能力的培養與管理模式有著密不可分的關系，必須調整軍事職業教育管理模式，確立管理育人的新理念。

1.堅持以崗位任職能力作為評價體系的核心標準。崗位任職能力為核心的軍事職業教育培養質量評價體系，要重點考查組織協調、指揮管理、綜合表達、臨時應急等任職能力。評價指標體系要明確任職能力評價標準，調整考核評價方式，增加實踐操作、想定作業等考核方式比重，評價主體變為院校與部隊相結合。特別是在“雙主體”式的教學模式中，由于院校與部隊共同制訂人才培養方案，共同參與教學管理，共同建立實訓基地，共同打造“雙師型”教學隊伍，因此在評價體系的構成中要共同參與評估考核“雙主體”辦學體系，為構建行之有效的任職能力動態考評標準提供借鑒，從而實現院校與部隊“共建、同管、雙贏”的合力育人目標。

2.在教學保障上加大對崗位任職能力培訓條件的建設力度。依托“雙主體”教學模式，制定適合軍事職業教育實踐性的教學能力訓練計劃;依托部隊，參與部隊多樣化軍事任務;提升信息化條件下院校和部隊能力自主訓練平臺建設，按照“突出重點、分步建設、配套完善”的思路，同步建成融教學與訓練于一體的綜合信息平臺;拓展和完善院校及科研院所各類研究中心、實驗室對軍事職業教育學員能力訓練的功能;堅持需求牽引，突出能力培養，在重大演習、演練攻關中不斷提升軍事職業教育學員的崗位任職能力。

作者簡介：王鑫（1977-），基礎部軍隊政治工作教研室，副教授，研究方向：軍隊政工、思想政治教育;徐國鑫（1975-），基礎部主任，教授，研究方向：軍事理論