小學低年級識字教學方法探索

江葉梅

摘要：小學低年級語文教學的重點之一就是識字教學，識字是語文學習的基礎，有足夠的識字量才能進行閱讀，才可以理解文章的含義，才可以更好的為后續學習奠定良好的基礎。伴隨著新課改的深入推進，小學低年級的識字量呈明顯上升趨勢，所以小學語文教師如何才能讓學生快速的掌握和吸收漢字成為了教學難點。小學語文教師應該充分發揮學生的主觀能動性，利用有效的教學手段激發學生的學習興趣，以此達到識字教學的目標。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;探索

引言

《小學語文課程標準》中指出：“在小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級要認識比較常用的漢字1600—1800個漢字。”由此可見，小學低年級的識字量是比較大的，所以必須要在遵循小學生身心發展規律的基礎上提高小學低年級語文課堂教學的質量和效率，激發學生多種感官參與到識字學習中，使學生真正地喜歡漢字，愿意主動去接觸了解和學習漢字，從而感受到學習語文所帶來的快樂。

一、小學低年級識字教學現狀

第一，識字教學任務設置不合理。有一部分小學教師急功近利，希望幫助學生快速識字，一味地增加識字數量，殊不知對于小學低年級的孩子來講，完成超額的識字任務是非常困難的，這樣的教學模式也是不科學的，沒有遵循學生發展規律的原則。教師即便使學生強行記住了漢字，但是學生根本不理解漢字的音、形、義，根本無法順利地運用漢字，為后續語文學習留下了很大的漏洞。第二，識字教學方法存在一定問題。一直以來，受到傳統教學模式弊端的影響，許多教師依舊過于追求提高學生的學習成績，所以在識字教學過程中，總是過于關注字音和字形，對于字音和字形常常反復訓練和聽寫，從而忽視了字理和字義教學，導致學生對于漢字的理解缺失，只知怎樣讀、寫，不知漢字的基本意義。識字教學模式過于單一，教學浮于表面，學生的能力發展受到制約和限制_[1]。

二、小學低年級識字教學方法

（一）借助聯想開展識字教學

語文與其他學科不一樣，文字和文章內容都來源于我們的日常生活，在生活中處處都有體現，所以教師可以緊緊抓住這一特征，主張識字教學回歸于生活之中，這樣更加有利于學生對漢字的理解和記憶。比如，在學習二年級上冊的生字時，有一個字“鐘”，教師可以對學生加以引導“同學們在生活中見過這個字嗎？”，同學們聽到后都積極舉手，一位同學說：“這個我知道，我們的數學老師鐘老師，他的姓是這個”。回答非常正確，還有同學知道嗎？另一個同學舉手回答說：“這個是鐘表的鐘，鐘表可以看時間”，學生們的回答都很精彩，他們所回答的答案都來源于生活，由此可見，識字教學必須要充分利用生活資源。與此同時，在識字教學過程中，教師也要注意結合一定的語言環境，要遵循字不離詞、句的原則，識字教學也可以聯系句子開展教學。比如，在學習“脫”這個字時，教師可以借助多媒體圖片引導了解學生“脫”是一個動詞，讓學生感受一下“脫”的動作，然后通過舉例“脫衣服”，加深學生對于這個字的理解，從而在腦海中加強記憶。教師要結合生活實際和經驗，幫助學生掌握識字的方法和途徑。

（二）借助游戲開展識字教學

小學低年級的學生身心發展還不成熟，所以他們的自控能力比較弱，注意力容易發生轉移，不能長時間進行集中，如果一味的進行識字教學講解，那么學生很容易就會分散注意力，因此教師可以通過開展一些游戲來幫助學生進行識字學習，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以加強學生的記憶，讓他們在快樂中學習和成長。比如，教師可以組織“對對碰”游戲，教師展示“氵、讠、扌、艸、阝”等偏旁部首，讓學生自己思考一樣偏旁部首的漢字“流、語、打、草、陽”等，借助游戲的形式不但可以提高識字教學的質量和效果，還可以培養學生的思維能力和觀察能力，提高學習的趣味性，活躍語文課堂的氛圍，使學生在輕松的氛圍中學習識字。

（三）借助情境開展識字教學

創建一個情境可以更好地幫助學生進行識字學習，使識字學習變得更加直觀形象。比如，在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師可以配合故事內容進行識字教學，教師制作有趣的多媒體動畫課件，在課件中，一只小烏鴉特別口渴，想要喝水呢！水瓶旁邊有一些石頭，石頭上面正是這一課要學習的生字，在學生被課件吸引時，教師可以對學生們說：“這只小烏鴉想要喝水，可是遇到了麻煩，大家想要幫助它嗎？”“想”學生們一個個爭先恐后地回答，他們的興趣得到調動和激發_[2]。“好，那我們來幫助小烏鴉！只要你們記住石頭上的字，小烏鴉就可以將石頭放進水瓶里，然后就可以喝到水了。”之后每一位學生都在認真識記生字，在自己的努力下一步一步幫助烏鴉喝到了水，整個教學過程都很順利，學習效率也大大提高。

結束語

綜上所述，作為一名小學低年級語文教師，要始終堅持以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好更適合學生的方法，讓學生學的輕松，學的快樂，真正讓學生由“學會”到“會學”，更好的為他們掌握祖國語言漢字打下堅實的語言文字基礎。

參考文獻

[1]杜蕓.小學低年級識字教學中融入漢字文化的策略研究[D].上海師范大學，2019.

[2]劉靜.部編版語文教材識字教學研究[D].黃岡師范學院，2018.